当代中国陶行知教育思想实验研究

内容简介

概而言之，《当代中国陶行知教育思想实验研究》的特点集中体现为以下“四个结合”： 第一，理论和实践结合。理论紧密联系实践，这是对学术研究的一般要求，《当代中国陶行知教育思想实验研究》理论和实践结合的特点，突出地表现在以下三个层面：一是陶行知教育思想与当前教育改革实践相结合，二是陶行知教育思想理论研究与实验研究相结合，三是在从事陶行知教育思想实验研究中，坚持理论和实践的密切结合。 第二，历史和现实结合。陶行知是20世纪我国伟大的人民教育家，他的教育思想和教育实践无疑也是20世纪的产物，然而经过理论上的深入研究和实验中的精心实施，《当代中国陶行知教育思想实验研究》不仅寻觅到了陶行知教育思想与当代我国教育之间诸多契合点，而且还以大量事实表明，陶行知教育思想对当代我国教育改革和发展，具有十分重要的现实指导意义，从而实现了历史与现实的有机结合。 第三，点和面结合。这里所说的“面”，就是《当代中国陶行知教育思想实验研究》的十个专题；所说的“点”，就是37个典型个案。因此，所谓点和面结合，其实就是全局和局部、宏观和微观的结合，通过这样的方式，比较全面又有重点地展示了二十余年来，中陶会从事陶行知教育思想实验研究的全过程，以及所取得的主要成果。 第四，典型性和广泛性结合。《当代中国陶行知教育思想实验研究》所选取的37个个案，是在深入调研和把握全局的基础上，经过筛选，反复比较而确定的，其内容具有典型性和性。它们既是陶行知教育思想实验研究的成果，又是陶行知教育思想在当代中国教育实践中的新进展，所以又具有生成性特点。同时，这些个案又有明显的广泛性特点，突出地表现在以下三个方面：一是实验课题的广泛性，包括各级各类学校和学校教育的各个领域；二是实验学校所在地域的广泛性，既有城市也有乡村，既有沿海也有内陆；三是参加实验研究人员的广泛性，包括教育理论工作者、教育管理人员和广大中小学教师。其中，活跃在教育教学第一线的教师成为教育实验的主体，是其显著的特点。

目录

前言

第一章 陶行知教育思想与中小学创造教育实验
一、自新、常新、全新——中小学创造教育实验调查报告
二、让创造教育列车驶入有序、的轨道——创造教育课程化建设的研究
三、创新教育模块化路径——推动创新教育的尝试
四、弘扬地域文化，开发学生创造潜能——绍兴县齐贤镇中心小学“小贤人”教育模式的构建
五、实践能力也是金——舟山市普陀区勾山中心小学培养小学生实践能力的调查
六、实践行知思想，多渠道开发小学生创造力——芜湖市范罗山小学的发展之路
七、加强管理，全面深入地推进创造教育——汕头市金山中学的调查报告

第二章 陶行知教育思想与基础教育教学改革
一、“教学做合一”再认识与新境界——基础教育借鉴“教学做合一”理论深化教学改革的调查报告
二、区域推进“教学做合一创新性学习”——上海市宝山区的调查报告
三、让师生在“教学做合一”中快乐成长——杭州市行知小学课堂教学实验研究调查报告
四、打开一片新天地——江阴市山观小学语文开放性教学实验研究调查报告
五、发展性课堂教学评价的认识与实践——新疆建设兵团第二中学的调查报告

第三章 陶行知教育思想与基础教育课程改革
一、运用陶行知课程理论，指导基础教育课程改革的调查与实验研究报告
二、借鉴陶行知幼儿课程理论，推进幼儿园课程改革——四川省17所幼儿园的实验研究
三、区域性推进课程改革实验-一成都崇州市的报告
四、建构综合实践活动课程——四川大学附属小学的实验报告
五、学陶思陶，求真务实，稳妥推进课改——四川省双流中学的实验报告

第四章 陶行知教育思想与中小学德育
一、回归生活，增强中小学德育实效性的探索——陶行知德育理论的研究与实验调查报告
二、探索“学校－家庭－社会”一体化的育德实验——重庆市育才中学“小主人”的实验研究
三、回归生活，紧贴教学，触及心灵——无锡市洛社镇中心小学“构建生活课堂，渗透生活德育”的实验报告
四、探索中小学生活化德育之路——南京市玄武区的实验报告

第五章 从“爱满天下”到“关爱教育”
一、徐向洋教育训练工作室探索“问题学生”教育转化之路的研究报告
二、王奇——想说爱你不容易
三、成