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内容简介
我国高等教育的快速发展，为我国经济社会培养了大批合格人才，在经济社会中发挥了重要作用。但同时我们也看到，我国高等教育在发展过程中还存在着办学条件紧张、教学管理滞后、生源质量下降、师资队伍短缺、教学质量滑坡等问题。为有效地解决我国高等教育在发展过程中存在着的问题，我国政府和各高等院校采取了不断加大教育投入、努力改善办学条件、改革教学管理体制、完善教学管理制度、不断提升学生素质、建设良好的学风、加强师资队伍建设、构建科学的评价体系和机制等一系列措施和手段，以保证在高等教育快速发展的时期提高教育教学质量，保持高等教育可持续发展在200"7年《政府工作报告》中指出：高等教育要以提高质量为核心，加快教育教学改革，相对稳定招生规模，加快高水平学科和大学建设，创新人才培养模式，优化人才培养结构，努力造就大批杰出人才在2008年《政府工作报告》中再次指出，要提高高等教育质量，优化学科专业结构，推进高水平大学和重点学科建设。
目录
教育教学改革研究
落实科学发展观，增强学院办学实力
关于师德和师德建设的思考
高等职业技术师范教育“双四多”实践教学体系构建
多媒体技术课程双语教学的实践与思考
非计算机专业计算机软件类课程教学规律初探
大学数学课程教学内容改革的实践与探索
应用联想教学法，提高课堂教学质量
师范类英语专业课程设置中存在的问题及对策
大学英语教学中人本主义教育观
大学英语课堂教学互动的形式及策略
优化教师课堂教学行为提高高校教师执教能力
高校考试制度存在的弊端及解决的建议
财务分析课堂教学的要求及完善措施
艺术设计专业实践教学中的实题与虚题
开启学生的智慧之门——图形创意课程阶段性总结
构建艺术设计教育的良性生态系统
师范院校本专科开办数字音乐专业可行性报告
探索音乐课程实践活动中的学生合作学习
对师范院校音乐专业教学管理模式的探索
以人为本学以致用——艺教系视唱练耳教学之我见
声乐教学改革研究
钢琴教学中的三种关系
声乐教学中应解决的几个问题
普通高校体育教学改革与素质教育的研究
2008年北京奥运会对校园体育文化影响的研究
中美高校体育教学模式特点的对比研究
静态评价与动态评价在体育教学中的运用
国外高校课程设置的特点与趋势
试论我国传统文化与职业教育的辩证关系
市场经济主体的建立对我国现代大学制度建立的影响启示
不断深化教学管理改革努力提高教学管理水平
教学督导室在教学质量监控工作中的作用
职业教育课程特点分析
高等职业教育德育理念的探讨
浅析如何做好高校招生咨询工作
关于构建和谐校园的思考
浅谈现代教师应具备的素质
从满足教师需要谈教师工作积极性的调动
培养教师科学职业能力的思考
大学毕业生就业的考察与思考
根据各年级学生特点开展学风建设工作实践
以团建工作为契机加强学生干部培养
自然科学研究
电路分析课程网络题库管理系统的设计与实现
基于启发式算法的矩形物体布局方法
新型防火墙技术及其发展趋势
基于Web结构挖掘的算法及应用策略
关于计算机基础课程通用考试系统设计的构想
SOA相关技术浅析
对比中西方饮食习惯与营养养生的关系
枯草芽孢杆菌H110抗菌活性的研究
新型植物源天然食品防腐剂及其抑菌性能
基因工程技术生产纤维素酶研究进展
社会科学研究
论会计准则与会计制度并存的原因及发展趋势
论我国国有企业内部控制建设
秦汉至隋唐北京商品经济及文化发展脉络初探
主客体二元对立思维模式下近现代文明的反思
论我国合作作品的含义
中文信息处理速录及语言应用模式
现当代作家论茶
领略动画解析法国卡通艺术
态度决定一切——关于杜尚
内蒙古工业大学新校区规划方案解析
家居艺术需要设计的品质
中国古代平民服色之演变
论中国电视包装中栏目片头的塑造
科普电视专题片中的动画创意与表现
湖南竹刻的现状与发展趋势
勿忘可爱的南北牧童——习谈《牧童短笛》、《牧童之乐》，小议，小品曲今昔
高为杰《远梦》的十二音定位和弦技法分析
舞蹈创编课的手段与意义思考
论二胡揉弦技巧
管理研究
16PF在人事测量中的应用
试论
摘要与插图
2．基于人本主义教育观，大学英语教学要培养知、情、意、行相统一的全面发展的完整个人人本主义强调人的情意发展和认知发展的统一，要求突出课程和教学的情意基础。大学英语教学应将教学内容与方法根植于情意的“土壤”之中。以人为本的大学英语教学要关注学习主体对英语语音、词汇和语法结构等语言形式的认知和训练，更重要的是要关注语言内容主题和信息载体的认知和理解。以人为本的大学英语教学应根据大学生心智发展的特点和规律关注学习主体的英语学习需要、学习动机、学习兴趣、学习感受，培养学生英语学习的积极情感，为学生创造轻松愉快的英语学习心境，磨炼学生持之以恒、坚韧不拔、锲而不舍的英语学习意志。从知情意的整体着手关注英语学习的主体。以人为本的大学英语教育应该着眼于学习主体的整体人格发展。基于人本主义教育观，大学英语教学不仅要传授英语知识，提高英语听说读写技能，培养语言交际能力，而且要为学生个体的人格解放与发展提供经验，实现学生人格整体发展，帮助学生建立自律意识。以人为本的大学英语教学目标，应从单纯的对语言知识的认知走向对英语文本审美价值的重视和对学习主体的高度人文关怀。英语有着完整的语音、词汇和语法体系和的文化底蕴，英语世界里充满着无限的优美风光，通过理解、感受、创造优美的英语世界，培养学习主体的审美情操，让学习主体感受无限的人文关怀，感悟人生的价值和意义。
3．基于人本主义教育观，大学英语教学应该是意义学习和自主的经验学习
罗杰斯认为，真正有意义的学习只能发生在学习内容具有个人相关性和学习者能够主动参与的情况下。他强调受教育的目的不是学习知识，而是学会学习和学会适应变化。意义学习提倡对知识的灵活理解，而不是消极的接受。基于人本主义教育观，大学英语教学要求学生能在相当大的范围内自行选择英语学习材料，自行安排适合自己的情境，提出自己的问题，确定自己的学习进程，关心自己的学习结果。以人为本的大学英语教学要求学习主体通过体验、实践、参与、合作与交流，激发英语学习的积极性、主动性，实现英语学习目标，感受英语学习情趣与成功。大学英语教学就是要赋予学习主体独立思考的能力，学习主体将自身经验带进英语学习过程，学习主体是积极的意义建构者和问题解决者。以人为本的大学英语教学要求教学内容应该与学习主体的生活和学习息息相关，大学英语教学不应该是简单的英语知识传授，而应该是学生英语知识和能力体系的自我建构，把学习英语当作培养学习主体能力的一种手段，学习主体在借助自己的知识经验解决现实问题的过程中不断重新构建英语知识和能力，不断同化英语学习材料的认知结构。以人为本的有意义的大学英语学习，一定要使学习主体具备有意义英语学习的心向，启动学能，释放学习潜力。