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内容简介
详细介绍行为治疗的方法在学校心理工作中的应用，强调对理论的理解以及具体的操作方法和步骤。
目录
译者序：学校心理辅导教师的期待
丛书简介：将理论转化为实践
作者简介
前言：行为主义取向的学校心理咨询师的视角与行动
第一部分 用行为主义取向疗法引导反思
第一章 作为反思性实践者的学校心理咨询师
反思性实践
定位框架：引导反思
何种取向
小结
第二章 行为主义取向疗法的基本原理
基本假设
行为主义取向的心理咨询师做决策的步骤
案例一：安杰洛
案例二：华莱士
整 合
总 结
第二部分 行为增加、消退和替代的干预方案
第三章 行为发展策略
行为缺陷
成长训练
代币法：增加即时强化，避免过度满足
小 结
第四章 行为消退或消除策略
消 退
差异性强化
满 灌
暴露和反应阻止
惩 罚
小 结
第五章 对抗性条件作用
应答条件作用简述
系统脱敏
系统脱敏的所有步骤
整个过程：把所有步骤组织在一起
小 结
第三部分 行为主义取向专家的视角
第六章 学校心理咨询师在实践中以及对实践的反思
案例一：罗恩
案例二：罗茜
思考
第七章 运用程序性思维进行实践
兰德尔：六年级的小霸王
后记：这只是个开始，而非结束
资源：学校心理咨询师伦理标准
摘要与插图
例如，课间时一个学生在走廊上突然跑向另一个学生，抓住他的衣领，将他打倒在地，我们很自然地会将该生视作“问题学生”。然而，同样的行为要是发生在体育馆的摔跤比赛中，我们却会将这种行为视作值得赞赏和奖励的。在这两个例子中，行为是否是适应性（或正常）的，都是根据其所应用的情境来看的。在行为主义的参考框架下，行为只有适应情境或不适应情境两种；而行为主义咨询师的目标则是帮助学生学会采取“适应情境”的行为。对于采取行为主义视角的咨询师来说，干预的重点并不是把学生从“病态”变成健康状态，或是将一个不健康的孩子变得正常；而是帮助学生学习、发展和应用功能性、适应性的技能。不只是理解——还有控制！
现在“控制”这个词常常会让人想起奥威尔式的集权社会，在那种社会中每个人都像机器人一样活动着，他们失去了人性，行为被某个“大哥”所掌控。但是我们在这里使用的以及在行为主义取向中所应用的“控制”一词并非这层含义。
在行为主义取向框架下工作的学校心理咨询师将自己视为实验员，而将自己所采取的干预视作实验中的“治疗”。因此，每种干预、每种“实验性治疗”都是以数据和严格的理论为基础的，并且需要评估其影响。
控制的意义在于揭示所应用的干预与所期望的以及所得到的结果之间的因果联系。因此，行为主义取向框架下的学校心理咨询师不仅寻求对学生问题的理解或者促进学生的洞察，还寻求用这种理解来为“控制”行为和情境提供有效的方法。
尽管“控制”的这种意义对学校心理咨询师来说乍看起来似乎有些难以理解，但我们先必须牢记的是，这里所说的控制并不是被他人控制，而是控制那些会影响良好或不良行为的因素。我们来看一个简单的例子：一名学生因为自己的节食计划而向咨询师寻求帮助。
咨询师和学生共同定义问题，制定目标，并收集了当前饮食习惯的信息。他们发现在饭前吃甜食的习惯会给学生增加不必要和不想要的热量。在回顾了这一行为的相关信息之后，咨询师和学生得到了以下结论：先，在10点半吃了午饭之后，学生要到下午5点才能吃晚饭，这段时间他会感到饥饿。其次，在厨房台面上有很多看得到而且随手就能拿到的高热量零食，似乎在“邀请”学生去分享它们。根据这些资料，咨询师和学生做出了以下计划来控制（减少）这种不良的吃零食行为：先，学生会将所有高热量的零食收起来，将它们从台面上移到食品柜里，让它们不那么容易被见到，不那么“诱人”。其次，学生会在厨房台面上放一些他所喜欢的新鲜水果，并且会在冰箱里放一些准备好的低热量食物。，为了尝试“控制”吃零食的不良行为，该生会在骑车回家的路上吃一根190卡路里、碳水化合物含量较低的能量棒，以缓解他在午饭和晚饭之间的饥饿感。
在上面这个简单的案例中，控制学生的饥饿感和他自己发现的吃零食这一不良行为是干预的目标。这一目标是由学生自己参与选定的，并且他自己就是那个实施控制的人。将自己视为“研究者”的行为主义取向学校心理咨询师则会收集更多的资料，以考察“治疗”与其产生的影响（控制）效果之间的联系。这确实是一个小型的实验，既有系统的观察，又有对变量的操控，还有对结果的记录。
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