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内容简介
《中公版·2013浙江省国家教师资格考试专用教材：教育教学知识与能力·小学（版）》在深入把握考生备考需求的基础上，构架起“从考试大纲看本章考点”、“考点聚焦”、“考点梳理”、“考题再现”、“强化训练”有机结合的庞大知识体系，是一本针对小学教育教学知识与能力教师资格考试的专用复习教材。既有清晰健全的知识结构，又有深入具体的考点透析，还有精彩的习题讲解，使考生学练结合。真正地使考生一书在手，知识尽有。
目录
第一章 教育基础
从考试大纲看本章考点
第一节 小学教育的发展及其特点
考点聚焦
考点梳理
一、小学教育概述
一 小学教育的概念
二 小学教育的任务
二、我国小学教育的发展
一 古代的小学教育
二 近现代的小学教育
三 当代的小学教育
三、小学教育的基本特点
一 小学教育的特殊特点
二 小学教师的特点
四、我国现行的小学学制
第二节 小学的组织与运行
考点聚焦
考点梳理
一、学校管理概述
一 学校管理的概念
二 学校管理的基本要素
三 学校管理的基本内容
四 学校管理的过程
五 学校管理的原则与方法
二、学校的组织机构
一 学校组织机构的含义
二 学校组织机构的结构类型
三 学校组织机构主要职能部门
三、学校的运行机制
一 学校管理体制
二 学校规章制度
第三节 教育学基础知识
考点聚焦
考点梳理
一、教育概述
一 教育的概念
二 教育的构成要素及其关系
三 教育的属性
四 教育的功能
五 教育的起源与发展
二、教育学概述
一 教育学的概念
二 教育学的发展
三、教育与社会的发展
一 教育与社会生产力的相互关系
二 教育与社会政治经济制度的相互关系
三 教育与精神文化的相互关系
四、教育目的
一 教育目的的概念
二 教育目的的作用
三 教育目的的理论
四 教育目的的层次
五 教育目的的影响因素
六 我国的教育目的
五、教育制度
一 教育制度的概念
二 教育制度的发展历程
三 教育制度的影响因素
四 我国当前的学制改革
第四节 基础教育课程改革
考点聚焦
考点梳理
一、课程的概念
二、课程的作用
三、课程的类型
一 分科课程、综合课程与活动课程
二 必修课程与选修课程
三 国家课程、地方课程与校本课程
四 显性课程与隐性课程
四、课程理论流派
一 学科中心课程论
二 活动中心课程论
三 社会中心课程论
五、课程内容
一 课程计划
二 课程标准
三 教材
六、课程开发
一 课程开发的概念
二 影响课程开发的主要因素
三 课程开发的模式
七、课程评价
一 课程评价的涵义
二 课程评价主要模式
八、基础教育课程改革的理念
一 基本理念
二 核心理念
九、基础教育课程改革的目标
一 新课程改革的总目标
二 新课程改革的具体目标
十、基础教育课程改革的实施状况
一 课程结构
二 课程内容
三 课程实施
四 课程管理
五 课程评价
第五节 教师专业发展
考点聚焦
考点梳理
一、教师专业发展的内涵
一 教师专业发展的含义
二 教师专业发展的特点
三 教师专业发展的标准
二、教师专业发展的内容
一 专业理念
二 专业知识
三 专业能力
三、教师专业发展的阶段
一 三阶段发展
二 四阶段发展
三 五阶段发展
四、教师专业发展的途径
一 观摩和分析教师的教学活动
二 开展微格教学
三 进行专门训练
四 反思教学经验
第六节 教育科学研究
考点聚焦
考点梳理
一、
摘要与插图
三、小学教育的基本特点（一）小学教育的特殊特点
１．教育对象的特殊性
（1）小学生的身心发展
①童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期，身高、体重、肌肉的强度和耐力、肺活量的增长都相当均匀。童年期的儿童骨骼增长较快，但是由于骨化尚未完成，因此，小学生的骨骼富于弹性，但不坚硬，易弯曲变形。对小学生的坐、立、走以及看书写字的姿势需要注重正确引导。
童年期儿童肌肉含水分相对较多，含蛋白质、脂肪、糖和无机盐较少，富有弹性，而肌力较弱，容易疲劳，但恢复快。小学生进行活动的时间不宜过长，应在一段时间运动后及时休息。
儿童的心脏功能还较差，不宜做活动强度大、繁重的运动，同时此时儿童神经系统的各项机能进一步复杂化，但是由于大脑皮质神经兴奋于抑制过程的不平衡，此阶段的儿童具有容易兴奋、灵活性高，易疲劳，恢复较快的特点。
②刚入学的儿童感知觉都处于较低水平，随着儿童年龄的增长和在教育教学中的不断强化训练，感知觉逐步得到发展和提高。
小学生的有意注意不断发展，但无意注意仍起着一定作用，低年级学生注意力容易分散。
小学生，尤其是低年级学生观察事物缺乏兴趣、系统性。小学生在观察中常注意一些感兴趣的、新鲜的东西，而忽略主要的东西。
小学生记忆的主要方式是形象记忆。对低年级儿童而言，直观形象记忆发展较好，因此，教学中要注意运用直观教学。
思维发展的基本特征是以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象思维为主要形式过渡，思维缺乏自觉性、灵活性。
小学生的道德感较为模糊，常依靠教师的评价来衡量事物的好坏，小学生的理智感大多和具体事物相联系。
（2）小学生的发展可能性
小学生生理和心理的发展处于一个尚未成熟、相对不稳定、尚未定型的阶段，这是小学阶段成为受外界教育影响的良好时期，也是具有发展可能性的时期。小学教育使得小学生发展的可能性逐渐变成现实性，使他们逐渐变成社会化的人。
（3）小学生的能动性和主动性
在小学阶段，小学生的自我主体意识比学龄前有了新的发展，他们的独立自主意识、主动性、积极性都有所提高，产生了新的兴趣和动机。儿童不是消极地接受环境和教育的影响，而是在不断的积极活动中主动进取，并在这个过程中获得成长和发展。
2．小学教育的基础性
（1）小学教育是社会发展的基础
①小学教育是各级各类教育的基础。中等和高等教育的普及和提高以小学教育的普及和提高为基础，从这个意义上说，小学教育是各级各类教育的基础。
②小学教育对于国家和民族的发展起着奠基作用。小学教育为培养较高文化素养的公民打下基础，从而为国家和民族的繁荣奠定坚实的基础。
（2）小学教育是个体发展的基础
小学教育对儿童个体发展的作用体现在道德品质、认知水平、人格品质和身体发展等各方面，提供德、智、体、美、劳全面发展的基础教育，形成基本的学习态度与习惯，形成基本的世界观和价值观，从而引导儿童走上终身学习和可持续发展的道路。
（3）小学教育的课程内容具有基础性
小学教育内容都是基本的价值观念、基础的科学文化知识、基本的社会活动技能与生活行为规范，这些构成了整个教育内容体系中的基础部分。
3．小学教育的义务性
义务教育是国家用法律形式规定的对适龄儿童和青少年实施一定年限的、普及的、强迫的、免费的学校教育。这种义务包括：
（1）国家有设立学校以及使人民享受教育的义务；
（2）父母或监护人有使学龄的子女或被监护人就学的义务；