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内容简介
本书采用直观的图文呈现手法，引入“图说”理念，用通俗易懂的叙述语言讲述心理学的发展历史，记录心理学大师的人生历程，阐释心理学的直要理论，文字深入浅出，注重科学性，文化性和趣味性的统一。同时，从人际关系、工作交友、恋爱婚姻等不同侧面全面系统地讲述了心理学的基本理论知识。
目录
上篇? 心理学的故事
章? 哲学心理学的产生发展
? 哲学王、武士和劳动者——柏拉图（公元前427～前347年）
? 割与斧，灵魂整体论——亚里士多德（公元前384～前322年）
? 体液—气质——希波克拉底（公元前460～前370#）、加伦（129-199）
? 我思故我在——笛卡尔（1596-1650）
? “心灵白板论”——洛克（1632-1704）
? 单子论——莱布尼茨（1646-1716）
? 存在就是被感知——贝克莱（1685-1753）
? 心理现象学——休谟（1711-1776）
? 神经振动，联想——哈特莱（1705N1757）
? 心灵不可知——康德（1724-1804）
? 意识阈与统觉团——赫尔巴特（1776-1841）
第二章? 科学心理学的创建
? 感官生理心理
? 有趣的“颅相学”——弗兰茨·约瑟夫·加尔（1758～1828）
? 韦伯定律——E．H．韦伯（1795～1878）
? “费希纳定律”——G．T．费希纳（1801～1887）
? 感官神经特殊能力_一约翰内斯·缪勒（1801～1858）
? 彩色与感觉色素——赫尔曼·赫尔姆霍茨（182卜1894）
? 科学心理学的诞生——威廉·冯特（1832～1920）
? 艾宾浩斯曲线——赫尔曼·艾宾浩斯（1850～1909）
? 图形一背景和“遗觉象”
? ———埃德加·鲁宾（1886～1951）、艾内奇·鲁道夫·杨施（1883～1940）
第三章? 徘徊于生物学化道路的心理学
? 物竞天择，适者生存——达尔文（1809～1882）
? 美国“机能心理学”的开拓者——威廉。詹姆斯（1842～1910）
? 心理学与社会实践——约翰·杜威（1859～1952）
? 构造心理学——爱德华-布拉德福特‘铁钦纳（1867～1927）
? 机能主义心理学成为科学体系——爱德华·李·桑代克（1874～1949）
? 行为主义——约翰·华生（1879～1958）·。
??? 非正统的行为主义——克拉克·莱纳德。赫尔（1884～1952）
? 白鼠实验——爱德华·托尔曼（1886～1959）
? 操作主义——B．F．斯金纳（1904～1990）
? 社会学习理论和自我效能——艾伯特·班杜拉（1925～）
第四章? 趋于完满的“格式塔”心理学
? 从感觉元素到意动——弗兰兹·布伦塔诺（1838～1918）
? “形质说”和“格式塔”——克里斯蒂安·厄棱费尔（1859～1932）
? 无意象思维——O．屈尔佩（1862～1915）
? 错觉和知觉——马克斯·韦特海默（1880～1943）
? 心理发展——库尔特·考夫卡（1886～1941）
? 顿悟学习——苛勒（1887～1967）·
? “场论说”——库斯特·勒温（1890～1947）
第五章? 从精神分析到发展心理学
? 精神分析——西格蒙德·弗洛伊德（1856～1939）
? 人格结构和发展——弗洛伊德（1856～1939）
? 个体心理学——阿尔弗雷德·阿德勒（1870～1937）
? 内外倾性格——C．G．荣格（1875～1961）
? 自我心理学——海因兹·哈特曼（1894～1970）
? 儿童的认知发展——让·皮亚杰（1896～1980）
? 社会文化对儿童认知的影响——维果斯基（1896～1934）
第六章? 人格心理学
? 人格的特质——高尔顿·乌伊拉德·奥尔波特（1897～1967）
? “人格自我
摘要与插图
社会文化对儿童认知的影响——维果斯基(1896 ～1934) 维果斯基是苏联文化历史理论的创始人。1917年 ，维果斯基从莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学 历史哲学毕业后，便开始研究文学。1917～1923年， 维果斯基从事文学和心理学教学工作，并负责所在学 校的成人教育剧场部门。在剧场工作期间，就文学和 科学问题，维果斯基举办了很多场演讲活动。在这段 时间内，维果斯基创办了一份文学刊物。此后没多久 ，维果斯基的第一个文学著作研究出版，后来演变为 “艺术心理学”。在学校的训练机构中，维果斯基还 建立了一个心理实验室。实验室是为了辅助心理学教 学而建的，其内容也被其编人《心理学的师范》一书 ，并随之出版。20年代初期，维果斯基和俄国心理学家鲁利亚、 列昂节夫一起研究人的心理机能的社会历史发生 问题，并建立起了心理发展的“社会文化——历 史学派”。因为这个学派以这三个人为带领，所以“ 社会文化一历史学派”也被称为“维列鲁”学派，并 逐渐发展成为这一时期俄国的心理学派别。它的 思想远传美国、日本和西欧等国，产生了很重要的影 响。
在维果斯基的贡献中，社会文化理论是其主要贡 献之一，强调的是社会文化活动对于儿童认知发展的 影响和其重要性。在维果斯基看来，儿童的学习过程 是社会因素和个人因素共同促成的。社会文化性能够 能够转变儿童的意识，并且帮助其建立一种行为和思 想相统一的心理。基于这点出发，维果斯基列出了几 点儿童心理水平的特点。
(1)儿童的心理发展，不在于之前准备了什么， 而在于以后的发展是什么。这就要求教育工作者不能 只注重昨天，更要注重明天。要知道，的心理发 展是“从现在开始”，而不是做成熟的尾巴。
(2)教育教学对孩子的心理发展带来了很大的影 响。教学中的知识结构改变了孩子的心理结构，所以 这就要求教师一定要建立一个新的、完善的、有意识 的心理活动形式，利用这些形式，来提高孩子的心理 水平。
(3)在学习中所得到的知识，要比在生活中得到 的知识多得多，在从小学到大学的学习过程中，孩子 才会慢慢地掌握科学概念体系，使孩子的心理意识望 着更高的方向发展，形成正确的世界观。
维果斯基认为，从个体心理发展的角度来看，儿 童的心理发展也是从社会化向个体化转变的过程。儿 童刚开始说话的目的，就是为了和他人交流。因为， 儿童的语言就来源于社会，来源于家庭。儿童日常的 自言自语只是儿童语言发展过程中的一个过渡环节， 是从外部言语向内部言语转变的一个过程，这种语言 自身也是社会化的。这一点，在维果斯基的著作《思 维与语言》一书中，也有所体现。
从这点出发，维果斯基又进一步提出了儿童发展 观点。假设孩童要想发展，就必须要进行社会互动， 让孩子参与到社会文化活动中。基于此，儿童发展观 点主要有以下几个方面： 跨文化差异：在文化活动和使用工具上的不同， 也就造就了每个文化层次的高度不同，自然所对应的 心智活动也就有所不同。
发展的或发生学的方法：要想了解人类的行为活 动，就需要借助检视行为的发展或历史；要想知道一 些事物在社会文化中的地位，我们就需要了解这项事 物的发展历史和过程。
双线的发展：在儿童发展的过程中，会出现两个 不同的平面等级：第一为自然线，第二为文化线。自 然线代表的是自然界中事物的成长和成熟，还有心智 的结构等；文化线指的