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内容简介
让小古文帮你学语文 词汇量构造了不同的大脑。 人类发展学家贝蒂·哈特与托德·雷斯利博士有一个的研究，他们发现，词汇量越多的孩子，智力和学发展得越好。 其实，即便没有这个研究，我们也知道，一个能用更的词汇、更清晰的句子来讲述事件、表达思想的人，会成为人群中的佼佼者。 词汇量从哪里来？ 微博上有一个很火的帖子，叫“读书和不读书的差别”。 当别人称赞一个人“翩若惊鸿，婉若游龙”时，你只会说：“哇，太好看了！” 当别人用“一日不见，如隔三秋”表达思念时，你只会说：“想死你了！” 当别人赞美景色“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”时，你只会说：“天哪，好美，好多鸟！” 这并不是说，常生活中要这样文绉绉地说话，但无可否认的是，多读书会让人拥有更丰富的语汇，能更优雅、更地表达我们心中的所思所感。 问题来了，是否不管读什么书，比如读游戏秘籍、读动漫，都能让我们的语汇更丰富、更有品质呢？ “春和景明”“皓月当空”“东方既白”这样典雅的汉语从哪里来？“三人行，必有我师焉”“有朋自远方来，不亦乐乎”这样晓畅的汉语从哪里来？“执子之手，与子偕老”“臣无祖母，无以今日；祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命，是以区区不能废远”这样深情的语言从哪里来？从文言文中来！ 因为五千年华夏文明，汉语是一条没有断流的长河；因为文言是汉语言的源头活水，是现代汉语*深层的沃土；因为文言和白话作为汉语的书面语和口语，两套系统并存，彼此间的渗透从未停止过。 今天，常语言里，还夹杂着大量的古代语汇，它们像鱼儿一样活泼泼地“游”在语言之河里。“东西”这个*通俗、*常用的词，出自汉朝，是“东市”和“西市”的并称。“口”和“嘴”被我们娴熟地运用在不同的场合。“出口”绝不会是“出嘴”，“口红”也绝不会是“嘴红”。我们绝不会不知道“读者”“作者”是“读的人”“写的人”；当今大热的电视节目《朗读者》，我们绝不会因为它的名字是一个文言词，而硬要把它改为“朗读的人”。更不用说，七万多条成语是现代汉语里活着的文言，正是因为这些成语，我们的表达才常常能“一言以蔽之”，变得更凝练、更。 所以，台湾作家张晓风说：“文言是‘好的白话’的母亲。”口语可以不讲究，但是落到书面上，表达是的、凝练的；是文从字顺的、音韵和谐的。 古人作诗，讲求“吟安一个字，捻断数茎须”的炼力；古人作文，崇拜吕不韦《吕氏春秋》书成之后，无人能增一字减一字的千力。 清代学者阮元说得：“同为一言，转相告语，必有愆误。故必寡其词，协其音，以文其言，使人易于记诵，无能增改。” 文言，作为中国沿用三千年的书面语系统，正是秉持着这样的信条， 把文化传承了下来，把语言锤炼了出来。现代我们所谓的“好词好句”，在文言中俯拾即是，举不胜举。当它们被运用到现代表达中时，又为我们的现代语言增光添彩。 台湾学者薛仁明曾指出：“白话文之‘文’，出自文言。”的确，今天白话文从单纯的口语走向书面语，走向“文”的要求，，变得富赡奥美，势必要回溯到“文言”这个源头上来，势必要从文言文的宝库里采集丰富的语言矿藏，从文言文中获得大量凝练隽永的词汇和简洁灵动的构词方法。 民国语文老课本上有一段课文经常被我拿来做例子： 我们吃了午饭，再坐船，到了湖心。看见一座小岛，上面有精致的建筑。四面临水，花木掩映，风景很好，这是湖心亭。我们泊船，走上亭子，凭栏一望，水色岚光，尽入眼底。 这是一段白话文，读起来琅琅上口，温润典雅。仔细一琢磨，你会发现，文含着不少文言语汇和句式，比如“泊船”“凭栏”“尽入眼底”，等等。而句与句间主语的省略，让全文犹如流水，轻快流畅；犹如水墨画，清雅恬淡。 当年编写语文教材的民国大先生们，童年都是在文言文中浸濡出来的，他们即便是写白话文，也自然地将文言的语汇与风貌融入其中。 其实，“语文”这个词，不含了“语体”和“文言”两个方面吗？想表达一个意思，如果你既能用口语说，又能用书面语说，还可以娴熟运用不同的词语和句式，在任何情况下都能够得体地表达，这不是把语文学好了吗？ 让小古文帮孩子们学好语文吧！*美好的童年，应当吟诵着、咀嚼着*经典的母语长大。*宝贵的时间，应当记忆着母语*纯正的味道，唇齿留香，经久不忘。 这本《让课文遇见小古文》中，所选的小古文继续秉持“小”的原则，篇幅不长，内容有趣，文意向上，文字隽永。*重要的是，我们采用“文白对读”的形式，来唤起孩子们对课文的再认知：哇！课文可以和文言文对着读！ 读完白话文读文言文——嗯，意思明了，读文言文也不难嘛； 读完文言文再读白话文——哟，言简意赅，汉语真是措辞，表达精妙啊； 一字一句，比对着读——呀，还能溯本求源，了解现代词语出处，知晓古代汉语字义变迁； 颠来倒去，多读几遍——竟烂熟于心，迁移运用，信手拈来。 瞧，这是课文与小古文对着读的妙处！ 文白对读、对比阅读对于孩子的语文学，好像是打通他的“任督二脉”。通过文白之间的来回穿梭，他们自然会感受到汉语表达上的魅力，同时收获阅读的视野、学法和思考的深入。 五分钟——语文老师只需每节课腾出五分钟，延展到文言文，能帮学生学好课文，积累古文；五分钟——学生只要课后多花五分钟，读了古文，再温，能拥抱丰厚、多彩、的语文学不仅如此，后面的三个栏目，也是学的有效策略。“文化小讲堂”拓展延伸文化常识，像一个智慧加油站，引发更多阅读和思考，语文课更有深度了；“师生小圆桌”往往戳中语言训练点，师生共同讨论，语文课更活泼了；“古文小剧场”有时是文言文，有时是白话文，设置情境，爆笑趣味，可读可演，简直停不下来，哪个孩子不爱这样的语言训练？谁说语文课无挑战、无趣味、低效率？ 童年是人生学金时段，孩子们有灵敏的判断力，有充沛的好奇心，我们要把*好的语言和文化传递给他们。我们有理由相信，跟着课文读小古文，借助小古文学语文，能学得更有灵气、更有底气。 中国的魂魄与梦想，藏在夜夜、时时处处都要相处的文字里。于此，母语教育有独当之任。我们的语文教学，要在开拓中传承。让我们活泼泼地把好东西交到活泼泼的孩子手里，让孩子们欢欢喜喜地学语文、爱语文吧！
目录
壹 *单元 窗外小景 1 秋日 2 荷 3 燕子 4 雷雨 5 深夜 单元 有趣的发现 6 人影 7 辨方向 8 虹 9 合群之蚁 第三单元 小小读书郎 10 游戏 11 不误时 12 互助 第四单元 机智如我 13 鸦饮水 14 曹冲称象 15 蔡伦造纸 16 司马光砸缸 第五单元 鸟兽能言 17 寒号鸟 18 狐假虎威 19 鸦狐 20 猴子捞月 21 鹿照水 第六单元 成语有故事 22 揠苗助长 23 刻舟求剑 24 南辕北辙 25 空中楼阁 26 三人成虎 第七单元 大自然的秘密 27 水 28 春日花信 29 雾景 30 海 31 鲸 32 虫 第八单元 以前…… 33 烛龙 34 盘古开天地 35 鲧窃息壤 36 大禹治水 37 女娲补天 第九单元 万物成趣 38 山岳皆文，松柏皆师 39 记雪月之观 40 养竹记 41 桂 42 四季所感 第十单元 天地大美 43 观潮 44 柳城 45 登岳 46 泰山日出 47 双龙洞 第十一单元 君子风范 48 泰让枣 49 衔环 50 养鸟之道 51 要做则做 52 范式守信 后记 文白对读，打通语文学任督二脉” 附录 哪些课文“遇见”了小古文 贰 *单元 可爱的生灵 1 已死的母熊 2 猬 3 橐驼 4 慈鸡 5 鸟与人 单元 奇人异事 6 蚁阵 7 俭啬 8 猴弈 9 木雕美人 10 卖油翁 11 斗拳 第三单元 深情厚意 12 二叟登泰山 13 郗鉴爱幼 14 鸣机夜课图记 15 伯牙与子期 第四单元 思辨的力量 16 卖瓜减字 17 贻笑大方 18 焦头烂额 19 鲁人徙越 20 智断羊皮案 21 田忌赛马 第五单元 学无止境 22 人之一生 23 孙权劝学 24 孔子学琴 25 因材施教 26 纪昌学射 第六单元 多彩的生活 27 纸鸢 28 雨后游六桥记 29 粥 30 不亦快哉（其一） 31 始祖鸟 第七单元 想象的天空 32 牛郎织女 33 懒 34 田螺姑娘 35 山市 第八单元 我爱这土地 36 爱国 37 圆明园被灾 38 不绝其长 39 在京与友人 第九单元 风俗如画 40 端午 41 除夕元旦之风景 42 扬州清明 43 西湖七月半 第十单元 艺术的盛筵 44 正午牡丹 45 昆剧缜密 46 虎丘歌会 47 金山夜戏 第十一单元 洋洋大观 48 榕 49 颐和园 50 太和殿 51 金字塔 后记 文白对读，打通语文学任督二脉” 附录 哪些课文“遇见”了小古文