内容简介
思想政治教育研究取向问题是学科的基本理论问题，对这一问题的研究既关涉思想政治教育理论的全局问题，又关涉思想政治教育实践的基本方向问题。学界关于研究取向问题的讨论，比较集中的是两种观点，一种是“社会取向”研究，另一种是“个人取向”研究，前者坚持从社会需要出发，着眼于阶级、政党等对思想政治教育的要求和思想政治教育对社会需要的满足；后者坚持以现实的个人为出发点，着眼于个人对思想政治教育的要求和思想政治教育对个人存在与发展需要的满足。本书立足思想政治教育学科，在剖析两种研究取向的合理、缺陷基础之上，从马克思主义实践观的视域切入，提出思想政治教育研究的新取向。
目录
章 绪 论节 选题的缘起一、实践的迫切需求二、理论探索的需求节 选题的意义一、理论意义二、实践意义第三节 国内外相关研究现状一、国外相关研究二、国内相关研究第四节 研究方法、和创新点一、研究方法二、、难点三、创新点章 思想政治教育研究取向概述节 思想政治教育研究取向来源解读一、库恩范式思想的演变二、库恩关于范式的主要思想三、对库恩范式思想的评价节 思想政治教育研究取向的内涵解读一、思想政治教行“范式”和“范式转换”表达取向研究的合理二、思想政治教育研究取向的内涵与基本结构三、思想政治教育研究取向相关概念的辨析四、思想政治教育研究取向转换第三节 研究取向在思想政治教育学科发展中的地位与作用一、研究取向是思想政治教育学科成熟的标志二、研究取向是思想政治教育学科发展的纲领”三、研究取向承续着思想政治教育学科的优良传统四、研究取向思想政治教育学科发展深化第三章 思想政治教育研究取向的发展与反思节 思想政治教育研究取向的发展历程一、“社会哲学”单一研究取向时期二、“人学”研究取向突起时期三、多种研究取向并存时期节 “社会哲学”和“人学”两种主要研究取向发展的逻辑必然一、社会历史发展的要求二、思想政治教育实践发展的要求三、思想政治教育学科研究深化的要求第三节 对“社会哲学”研究取向和“人学”研究取向的评析一、“社会哲学”研究取向的合理与局限二、“人学”研究取向的合理与局限三、两种研究取向的难解之题第四章 思想政治教育研究取向的转换节 思想政治教育研究取向转换的客观原因一、全球化及多元文化的挑战二、改革开放对人们价值观的冲击三、思想政治教育理论自身的困境四、思想政治教育理论与实践的矛盾节 思想政治教育研究取向转换的目的指向一、实现对“社会哲学”和“人学”两种研究取向的二、实现思想政治教育党和人民的统一三、形成社会与个人“互构谐变”的思想政治教育新研究取向第三节 思想政治教育研究取向转换的原则一、统一原则二、现实原则三、原则第五章 思想政治教育研究取向的新尝试：科学实践观研究取向节 科学实践观研究取向的理论渊源一、实践观的滥觞：亚里士多德的道德实践观二、实践观的初态：康德的“自由意志”主体论三、实践观的萌芽：黑格尔的“精神”能动(劳动)观四、实践观的雏形：费尔巴哈的“人本主义”唯物观节 科学实践观研究取向的理论特质一、实践观彰显着人的生命活动特二、实践观是主体能动和客观受动的统一三、实践观是联结个人与社会关系的中介四、实践观指向人类自然和文化相结合的历史过程第三节 科学实践观研究取向对思想政治教育学科的价值意蕴一、实现对思想政治教育两种主要研究取向的扬弃和二、为破解思想政治教育的现实困境提供科学指导三、明确思想政治教育的实践发展方向第六章 思想政治教育科学实践观研究取向实现的基本条件节 实现的前提：思维方式的转变一、关系思维方式二、过程思维方式三、历史思维方式节 实现的关键：构建“学术共同体”一、“学术共同体”在学科研究取向中的作用二、“学术共同体”的内涵和主要特征三、构建科学实践观研究取向“学术共同体”四、科学实践观研究取向“学术共同体”构建的环节第三节 实现的标志：新体系的构建一、科学实践观研究取向下思想政治教育学的基础理论二、科学实践观研究取向下思想政治教育学的实施理论结语参考文献后记