绘本有什么了不起？

我开始寻找其中的原因，发现一般孩子在阅读绘本时，常被画面所吸引，只看图而不读文字，或者只是匆匆翻阅，于是阅读成了走马观花的活动。然而一本的绘本不只是具象地呈现图画，绘本创作者常以丰富的图像信息来传递思想和用意。如果读者在阅读绘本时，可以从对图像的感知展开想象与思考，结合生活经验，召唤相关的思维来响应图像的信息，阅读能由外而内，发展成为心智的活动，并能将具体的图像转化为特定的意象，理解作者传递的思想，掌握主旨与意义。通过这样的阅读历程，可以培养出从具体形象掌握抽象的思维和观念的高层次阅读能力。如此一来，对于抽象的文字符号也较能、理解与掌握，从而顺利衔接文字阅读，发展深度阅读的关键能力。

因此，学会认识和运用图像语言是通过绘本奠定阅读力的重要基石。然而，在阅读绘本时，我们却常常忽略了绘本中的图画和文字一样都具有传递信息能这一点，尤其是我们这一代的成人还属于“文字世代”，缺乏读图的能力，常将重心置于对文字的学笔一画构筑文字的意义，却忽略了图画也是一笔一画构筑而来，如同文字一样也能传递所谓的言外之意、弦外之音。所以，我们在读绘本时常会忽略图像的信息，如同文盲看字一样——有看没有懂，更因为图画是许多生活物像的呈现，常常以为懂了，而忽略一步探索图像的需求。

有一句话说：“以前是扫除文盲的时代，现在是扫除图盲的时代。”在图像时代，每个人都需要重新学图像、理解图像语言，而绘本是以图像为主的出版类型，如果不懂图，又如何在阅读绘本时理解它的含义？因此，我把如何认识图像语言作为本书重要的核心，再延伸图像语言在绘本中的运用，力图通过对图文感知能力的开发，发展孩子的阅读理解能力，让阅读有所感而有所得。

这几年来，在上广受瞩目的“阅读素养研究（PIRLS, Progress in International Reading Literacy Study）”提出了阅读力的定义与发展过程，成为许多国家开展阅读教育的参考，并掀起了学阅读（Learn to Read）的新风潮。我将在此以PIRLS的阅读力发展过程为架构，逐步说明如何通过绘本发展阅读能力的过程，并举实例加以印证。希望早读启蒙阶段的幼儿，或是任何年龄层有阅读障碍的学都能以绘本为媒介，逐渐发展阅读能力，奠定学好基础。

也许有人会问：读绘本需要这样的“沉重”吗？我不否认阅读也可以单纯到只是不动脑筋的休闲活动，不懂本书提及的方法并不会影响阅读绘本的乐趣或妨碍故事情节的接收，但却会局限对绘本的体会，也会阻断许多丰富学能。轻松地读，浅浅地学容易淡淡地遗忘；立足在浅层的学只是浅层的思考。如果想储备阅读能力，需要明白：只有发展从“看见”到“洞见”的心法，才能尽情享受阅读过程中的想象遨游与思维驰骋而与心灵共鸣，享受阅读的乐趣。