内容简介
《现代体育教学科学设计与实践研究》从现代体育教学理论的角度出发，分析了现代体育教学科学设计与实践，首先阐述了体育教学的概念、质、特点、结构能、原则与规律，了现代体育教学的相关研究理论，分析了体育教学设计的概念、特点、原则、程序以及科学理论基础，对体育教学设计的背行剖析，提出了体育教学设计的具体操作步骤括体育教学目标的设计、体育教学内容资源的挖掘、体育教学方法的选择、体育教学模式的设计和体育教学评价手段的选择，构建了体育教学课程实践教学体系，对田径、球类等体育课行体育课程教学设计与实践研究。
目录
章 体育教学概述节 体育教学的概念与质节 体育教学的特点、结构能第三节 体育教学的原则与规律第四节 现代体育教学研究的理论基础章 体育教学设计及其科学理论基础节 体育教学设计的概念与特点节 体育教学设计的原则与程序第三节 体育教学设计的理论基础第三章 体育教学设计的背景分析节 学生体育学分析节 体育学身的分析第三节 体育教材内容分析第四章 体育教学设计的过程与具体操作研究节 体育教学目标的科学设计节 体育教学内容资源的挖掘与选择第三节 体育教学方法的选择与设计第四节 体育教学模式的科学设计第五节 体育教学评价手段的选择与设计第五章 体育教学课程实践教学体系的构建节 影响体育课程实践教学的内外部因素节 体育课程实践教学的标准与开展概况第三节 体育课程实践教学体系的构建第六章 田径课程教学设计与实践节 田径运动概述节 走跑类项目教学设计与实践第三节 跳跃类项目教学设计与实践第四节 投掷类项目教学设计与实践第七章 球类运动课程教学设计与实践节 足球教学设计与实践节 篮球教学设计与实践第三节 排球教学设计与实践第四节 羽学设计与实践第五节 乒乓球教学设计与实践第六节 网球教学设计与实践第八章 其他体育课程教学设计与实践节 游泳教学设计与实践节 台球教学设计与实践第三节 健美操教学设计与实践参考文献
摘要与插图
章体育教学概述
体育教学是落实体育教育行为和实现体育教育目标的具体过程。良好的体育教学能够更顺利地将体育知识与技能传递给学生，因此，体育教学成为一项值得研究的课题。为此，本章阐析体育教学的基本理论，以期使人们对体育教学有与深入的了解。节体育教学的概念与质一、教学的概念
体育教学是教学中的一个具体项目，要想给体育教学下一个定义，首先应该从教学的概念人行分析。对教学概念来说，可以从宏观和微观两方面着手。
宏观意义上的教学是一种特殊的教育活动，它是指教学者一种或多种文化为对象，对受教行教育，以期让受教者获得这种文化的活动。其中的教学者可以是教育者，也可以是某种知识的掌握者，所教授的内容可以是一种知识．也可以是某种技能。
微观意义上的教学是人们印象中的单纯的学校教学，是学校中教师引导学生一行的，以特定文化为对象的教与学相统一的活动。在教学活动中，教师扮演组织者和指导者的角色。在新时期，有关教学的基本观念是，教学是教与学的统一，教融于学，而学中又有教的组织和引导。
根据上面所述结归纳教学的宏观和微观两方面的内容，可以大体知道教学的概念：在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。二、体育教学的概念在明确了教学的概念之后，可以将之与体育运动的特点相结合．如此得出了体育教学也是一种有目的、有计划、有组织地对学生传授知识和技能，发展智力和体力，培养品德和形成个的教育过程。随着时代的发展和学生对体育技能学多渴望，使体育教学在学校中的开展变得更加多样化。体育俱乐部、体育社团如雨后春笋般萌生．然而更多的体育教学已经了学校，它括竞技运动、社会体育等的教学。但不管它如何变化，其本身的宗旨并没有改变，那是为塑造完善身体和人行的以身体运动为媒介的教育活动。
因此，体育教学实质上是指在学校教育中，学生在教师的组织和指导下，通过对知识、技术、技能的掌握，从而身心健康，提高身体活动能力、自然和社会环境适应能力，培养良好的思想品德，个发展的教育过程。三、体育教学的质
在了解了体育教学概念后．要对其另一项基本知行研究，这是关于体育教学质的问题。
事物的质是与其他事物区分的明显差异。质不同的两种事物其带来的表象自然有的区别。体育教学来说，正是因为它本身所具有的体育教学质，才能明显区别括数学、语文、英语、美术等其他学科。
因此．通过归纳可以找到体育教学的诸多特征，如它的教学地点多为户外；教学中师生都要承受运动负荷与心理负荷；教学过程是身体活动与思维活动的结合，并且还有比较频繁的人际交往；体育教学侧重于发展学生身体时空感觉以及运动智力；教学更加关注学生自作与体验等。
在体育教学活动中，重要的一个形式是对运动技能的教学，它是体育育人的主要方式。而对于运动技能的传授也是体育教学与其他学科要区别之一。仔细来看，运动技能的形成要经历几个步骤才能终实现，具括动作的认知阶段、联系阶段与完善阶段。在认知阶段中，学生与知识、技能之间的联系为密切，它的主要目的是学生对所学技能的结构、要素、关系、力量、速度等要行表象化的认识。由于运动技术是学生完成动作的方法，因此可以认为运动技术不具有人的特，而只是作为一种“知识”，或称为“操作知识”。
通过上面的论述可以断定，体育教学的本质应该是一种针对运动技术和知识的教学。当学生动知识并将之转化为运动技能后，体育教学的本质达成了。当然，体育教学活动地点大多在户外的条件也……