内容简介
在经历了20多年的语文教学实践后，白纯舵用凝练的语言，写自己对语文学科、教学的本质思考。 “自然”，是道家笔下的“道”，是朱熹笔下的“万物存在之原则”。在语文学科中追求“自然”。追求的是真实的语文状态：教师不能将语文课上成表演课，不能将语文课上成一师一生的“对话式独自”，不能将语文课上成教师自导自演的戏剧；教师不应刻意雕琢，故作姿态，故弄玄虚，而要以本真心态，与文本，与文本的作者，与学行诚恳而真诚等交流。 本书以“道”“行”“思”为各篇章核心字，展现了对语文本质、语文教学实践的理解，并延伸对教育的思考。学不仅是学学科，更是对思维的训练，对美好世界的向往。
目录
写在前面：回归自然的自己上篇 自然的语文之道 章 自然的语文之本质 语文的自然之 语文教学的自然之 还“学”于生——教学的起点和终点 将学生精神展的主动权还给学生 学自然事 章 自然的语文之课堂文化 关于自然的课堂文化的思考 常态课的核心价值追求 有效的课堂是自然的课堂 从统一“形式”到追求“实质” 让有限的语文课堂充满无限的欢乐 自然教学·精道课堂 第三章 自然的语文之阅读教学 小学语文阅读教学中的“定音石” 论小学语文阅读教学中语感培养的意义与策略 开展语感研究——在语文实践中培养用语言的能力 小学语文阅读教学中“以读为本”的思考 让阅读教学更学生心灵的方式 阅读教学的本然味道中篇 自然的语文之行 第四章 自然的语文之教学设计 基础在引导中愈发扎实——《迟到》教学设计 真实在中水到渠成——《刻舟求剑》教学设计 价值在启发中潜移默化——《天鹅的故事》教学设计（课时） 设计在创新中生辉课堂——《爷爷的芦笛》教学设计 境界在信赖中创造美好——《珍珠鸟》教学设计（课时） 品格在意蕴中得到提升——《梅花魂》教学设计（课时） 感悟在入境中彰显灵气——《佳路径》教学设计 文字在内化中读成画面——《六个馒头》教学设计（课时） 意境在沉浸中悄然生成——《难忘的八个字》教学设计（课时） 传统在教学中落地生根——《将相和》教学设计 第五章 自然的语文之教学指导 品石成金，感悟“奇”——《黄山奇石》教学设计（课时）与点评 点面结合，法——《开国大典》教学设计与点评 结延伸，明理辨析——《狐假虎威》教学设计（课时）与点评 拓展资源，丰富知识——《江南》教学设计与点评 敢于放手，思考——《陀螺》教学设计与点评 层层深入，提升思维——《螳螂捕蝉》教学设计与点评 前后照应，突出“神”——《军神》教学设计与点评 第六章 自然的语文之教学反思 回归教学本真，教与学的朴素境界——对《刻舟求剑》教学的思考 我以我心读文章——对《义犬复仇》教学的思考 “丑小鸭”的蜕变——对《天鹅的故事》教学的反思 还是“丑小鸭”——对《天鹅的故事》教学的再反思 “我”和“我们”——对《我们和我》教学的思考 小学语文概括能力“训练”教学片段——对《圆明园的毁灭》教学的思考 无备有患——对“语文实践活动”教学的思考 童言“有”忌——对“作文”教学的思考下篇 自然的语文之思 第七章 教师专业发展之思 教师专业发展之一——与名师一同备课 教师专业发展之二——教师反思的重要 教师专业发展之三——理解课文的新视角 教师专业发展之四——提高备课的质量 教师专业发展之五——师徒制的价值 第八章 他山之石之思 胜在细微之处的北京小学 感动的湟中县之行 学精神的要义 第九章 生活教育之思 学道 教育有道——从“百利哇”想到的 与西部教师的对话 27年的知音，恍若“穿越” 若得蜂蝶慕幽香 韧、刚、柔——我的教育之歌三部曲后记：在生命的节点处修行