内容简介
如何让课堂成为学发生的地方？课堂教学的转型需要对学义有新的认识。本书以鲜明的观点、鲜活的案例，论述了教师如何在课堂上组织学生开展三种对话实践——与学的对话、与学的对话、与自我的对话，使数学教学从“传授一向“交流一共创”转变，学深入。 “对话”，是交流的主要方式。当“对话”发生于儿童，发生在数学课堂，它不仅成为一种教学方法，也构成一种师生间的教学关系。它可以有哪些具体策略？哪些保障路径？哪些典型课例？打开这本书，让我们一起沉浸在“基于对话的数学课堂教学”中，寻找这些问题的答案。 我们希望数学课堂上能看到：学生的独立思考、协同学维表现、自我反省；教师的任务驱动、有效干预、媒介支撑、持续评价……本书向读者打开了“对话”的大门。师生在对话中对数学意义的理解，共同成为更好的自己！
目录
写在前面：什么是数学课堂上的对话章 三种对话，学 节 主题中心，对话学 节 协同学话学 第三节 多维表现，对话自我 第四节 三种对话实践的实施成效章 四条路径，保障积极对话 节 生本理念下的“任务驱动” 节 图式干预下的“问题解决” 第三节 学下的“微课开发” 第四节 理解证据下的“持续评价”第三章 典型课例，展开对话实践 节 概念教学典型课例 均分》／围绕意义，重组教材内容 《真分数和假分数》／扎根质疑，体验产生过程 行四边形和梯形的认识》／单元视角，凸显知识结构 《旋转》／运动变化，把握本质特征 《条形统计图》／对比关联，纳入原有体系 《面积和面积单位》／聚焦核心，整体架构单元 节 问题解决典型课例 《不规则物体的体积》／开放时空，思维碰撞 《观察物体》／丰富表象，提升空间想象 《涂色问题》／动手操作，主动探索规律 第三节 数学广角典型课例 《植树问题》／追本溯源，回归基本模型 《填数游戏》／配备“学”，支撑推理过程 第四节 拓展活动典型课例 《汉诺塔游戏》／借游戏之“形”，蕴思维之“神” 《三角形的反转》／营造交流氛围，获得积极体验 《有趣制》／借助“格子图”，有效突破难点后记