内容简介
本书分为阅读教学、写作教学、课堂实践和学科育人四个部分：首先，本着“知行合一”的理念，将一些在阅读教学、写作教学中常涉及的相关理论，例如建构主义理论、认知理论、多元智能理论、信息加工理论等，为我所用地运用于语文教学实践中，坚持基本的语文学，探索个化阅读和创意写作的策略，研究如何创设情境让学真实地发生，取得了的教学成效。其次，语文教学离不开课堂，课堂上“师”与“生”、“教”与“学”到底是什么关系？立德树人的根本任务在语文课堂上如何落实？结合自身的教育教学实践，本书阐述了学生是在教师指导下的学结了专家型教师的课堂实践智慧，挖掘语文课程资源对学行生涯指导，凸显了以学生为中心的教育理念，结合教学实例展示了如何实现学科育人目标。后，语文是一门综合、实践的课程，学业考试当然是很重要的学方式，但肯定不是的。本书列举了一些学生的课堂发言、课后作业、创作作品，这既能让我们看到学生外在的学，更能从中看到学生内在的学，比如语言的建构与运用、鉴赏与表达、思维的发展与提升、正确价值观的形成与确立。同时，这些不仅是对学生学价，也是对教师教育教学的评价，我们可以从这些学生的学中去关照、反思自己的教育理念和教学实践。
目录
【辑一】阅读教学
“双新”背景下个化阅读实践研究
横看成岭侧成峰，高低各不同
——高中语文个化阅读教学实例
学生个化阅读能力培养策略
学生的个化阅读实践
【辑二】写作教学
创设情境，让学生在实践中提升写作能力
写作中创意思维的培养
议论文中论据的选择与表达
【辑三】课堂实践
学生是在教师指导下的语文学
选择上册单元教学设计
——品诸子立身处世之智慧悟我辈为人做事之准则
“一切景语皆情语”教学设计
专家型教师课堂实践智慧研究
【辑四】学科育人
高中学生生涯教育之我见
以生涯视角，纵向衔接横向贯通
《别了，哥哥》教学设计
《青年在选择职业时的考虑》教学设计
“祖国啊，我亲爱的祖国”主题教育设计
摘要与插图
“双新”背景下个化阅读实践研究
2017年，我国颁布《普通高中语文课程标准（2017版）》；同年，在上海市和浙江行了高考改革试验；随后，语文新教材逐步推广使用，语文课程改革对一线语文教师带来的挑战不可谓不大。但是，如果我们回顾一下2003年《普通高中语文课程标准（实验）》，会发现课程质和育人价值没有发生本质变化，《普通高中语文课程标准（2017版2020年修订）》是对2003年《普通高中语文课程标准（实验）》素养型目标体系的演绎与发展。比如从语文素养到语文学科核心素养，重视学学，追求共与个的统一，强调自主合作、个化、创造等因素等都是一致的，但有了更为丰富、科学的表达，并且增加了问题导向、跨文化、跨媒介运用等和时代发展密切相关的内容。
语文是一门时代很强的课程，创新发展是新时代的特征。学生的个化阅读实践有助于学生的自主发展、个化发展、创造发展，而这是未来社会创新发展的动力源泉。世界各国都很重视个化阅读。加拿大要求每个学生都应学会在阅读和写作中表达个化观点；日本要求学生在阅读各种各样的文章后能分享自己的见解；英国要求教师在教学莎土比亚剧作时，鼓励学生独立地、批判地阐释自己的看法，不要将莎士比亚当作“民族文学偶像”盲目崇拜。英国《英语课程学和成目标〈关键阶段4）（2012年版）》中关于“阅读”的描述有“对文本形成个化的观点，并用具体的原文语段支持自己的阐释”“阅读文本后能够反馈自己的想法”。
个化阅读能力培养，在2003年《普通高中语文课程标准（实验）》中有明确提出，在《普通高中语文课程标准（2017版2020年修订）》中分散在不同的任务群中加以落实。“学群1整本书阅读与研讨”课程标准对本任务群的学与内容有如下要求：“联系个人经验，深人理解作品；享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。”这是对整本书阅读效果的要求，即强调个化理解，强调享受读书乐趣，强调立德树人。在教学提示中“教师应善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解”。“学群5文学阅读与写作”课程标准对本任务群的学与内容有如下要求，“结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现”，即强调将文学阅读与学生个人的生活经验对接，形成自己个化的感受。
那么，什么样的阅读是个化阅读？个化阅读实践中要把握哪些原则？
教师在个化阅读教学实践中要怎么做呢？
一、什么是个化阅读
个一般指个人稳定的心理品质，个化是“个人”。阅读是一种从语言符号中取得意义的心理过程。如果在这个过程中，获得的是和其他人一样的、带有共色彩的意义，那么这还不是个化阅读。如果读者在阅读过程中启动了大脑中以前的具有个倾向和个心理特征的知识、情感、意向、兴趣和信念等，来对作行感知、理解、探究，把握其所反映的事件及其意义，以形成自己对客观世界的认识，终获得带有强烈主观色彩的感悟和体验，那么我们认为这是个化阅读。高中学生已有不少语言积累和人生经验，思维发展也决定了高中学生有能力也有意愿从不同角度、不同立场对作品提出个的理解，所以我们应鼓励高中学行个化阅读。
个化阅读具体表现在：阅读准备的个化、阅读过程的自主探究和阅读结果的差异。
（一）阅读准备的个化
理是从已有的认知结构开始的，海德格尔在《存在与时间》中提出了“前结构”理论，括思想、智慧、意志、经验和技能等，认为这是每个人认识事物、阅读文本的起点。接受美学则提出“期待视野”这个概念：“期待视野是阅读一部作品时读者的文学阅读经验构成的思维定向或先在结构。……这里所谓期待视野括人们的思想观念、道德情操、审美趣味，同时括人们的直觉能力和接受等等。”④我认为不管认知理论还是接受反应理论，虽然运用的名词术语各不相同，但都确定任何读者在阅读之前必须要、也会具备一种知识框架或理解结构，没有这一结构，不可能接受新东西，读者阅读前……