内容简介
本书是在课题研究基础结梳理而成的学术专著。书稿分为十一章，分别为：深度语文的探索过程与成果、深度语文的理论建构、语文核心内容的深度教学、语文教材创新教育资源开发与利用、信息技术与语文学科的深度融合、深度阅读教学、深度写作教学、深度课堂的构建、语文专题探究课程的开发、深度语文教学方式的探索、深度语文的测试与评价。其中，第三第七章探讨了语文学科要内容，第八第十章探讨了深度课堂与深度教学，后一章测评，形成了深度语文的教学体系。
目录
章深度语文的探索过程与成果
节深度语文研究实践的过程与方法
节深度语文教学成果的主要内容
第三节 深度语文的实践效果与反思
章深度语文的理论建构
节当前语文教育存在的问题
节深度语文的内涵及特征
第三节深度语文的理论依据
第三章语文核心内容的深度教学
节语言深度教学的策略
节语言深度教学的实践探索
第三节有效语文知识刍议
第四节语文知识深度教学的实践探索
第五节人生境界教育
第四章语文教材创新教育资源开发与利用
节教材创新教育资源对创新教育的意义
节创新教育资源的内涵及分类
第三节高中语文教材经典课文创新教育资源
第四节语文教材创新教育资源使用策略
第五节 运用教材创新教育资源培养学生写作创新能力
第五章信息技术与语文学科的深度融合
节 网络专题阅读有效的实践与思考
节 基于BYOD的整本书深度阅读教学
第三节 语文教师网络工作室的制作与使用
第六章深度阅读教学
节深度阅读教学的概念及指标
节深度阅读教学的研究现状
第三节 深度阅读教学的调查
第四节深度阅读教学的三维策略
第五节深度阅读教学的实践模型
第七章深度写作教学
节中学作文教学的体系与择用
节高中作文训练整体目标系统的设计与使用
第三节深度写作教学的实践探索
第八章深度课堂的构建
节深度课堂的内涵、特征及理念
节基础年级深度课堂的实践探索
第三节 高三语文深度课堂的实践探索
第九章语文专题探究课程的开发
节语文研究学集
节语文专题探究的一般过程
第三节语文专题探究案例
第四节语文专题探究课程的评价
第五节语文专题集的使用效果研究
第十章深度语文教学方式的探索
节高中语文探究式教学模式的实践探索
节语文项目学践探索
第三节语文专题教学的实践探索
第四节 学群深度教学的实践探索
第十一章深度语文的测试与评价
节发挥阶段测试的导能
节建立阶段测试的科学量表
第三节深度阅读教学的评价
后记
摘要与插图
节深度语文研究实践的过程与方法
我们对深度语文的研究与探索主要是以课题研究的形行的，研究过程主要分三个阶段：
一、阶段（2001-2005年）：探索深度学式
我们认为，语文教学的变革，首先应从改变学生的学开始，学生的“学”始终是首要问题。让学行深度学们追求的目标，而要达到深度学的，要采用探究学式。2001年，笔者和吕秀芬、周化俊等老师申报了安徽省教育科学规划课题“高中生语文研究学的编制与使用”，课题获得省级立项。我们通过开展语文专题研究学研究学学科教学领域，探索学生深度学式，提高学生的创新思维和创新精神。
（1）编制专题。根据信息加工理论和语文学科特点，我们编制了《高中生语文研究学集》。该专题以研究能力、语文内容、生活范围三个维度为基础，设计了42个语文研究学。在后来的语文研究实践中，我们不断增加新的专题。
（2）前测。我们选取某校高二（4）班（59名学生）作为实验班，以高二（5）班（62名学生）作为对照班。用美国心理学家尤金·劳德塞编制，经我国人才学专家通讯等改编的《创新意识测试量表》对实验班和对照行前测。运用统计分析，研究两个班学生的初始。同时，我们利用高二上学期期中考试的成绩，作为两个班学生语文学业的前测。
（3）研究实践和指导。在研究过程中，教师对学行研究方法和研究过程的指导。一是指导学生根据研究学程和方法完成语文专题学成研究成果，如组织学生选题、开题报告会、中期汇报会和结题报告会等；二是开展系列讲座，如《发现问题，提出问题》《改变您的思维方式》《语文研究阅读》等；三是协助解决学生研究实践过程中出现的问题，如调查表设计不够科学、不会写作论文和调查报告等。语文教师时教学中注意结合《高中生语文研究学》培养学生的问题意识、创新意识和语文实践的能力，提高学生的研究能力，培养学生的创新精神。
（4）后测。到高二下学期期中考试时，实验班学生的课题研究基本完成，我们仍用《创新意识测试量表》行后测，统计分析实验班与对照班的差异；把高二下学期期中考试作为语文学业的后测。后，我们又对学生的语文学行了调查。
课题成果《高中生语文研究学》在核心期刊《语文教学通讯》2001年4日刊发表。课题结题后，我们对研究材行了整理，形课程：语文专题探究》书稿
二、阶段（2006-2014年）：探索深度语文的教学策略
（1）深度写作教学策略探索。我一直在探索深度写作教学策略，从写作目标设置、写作范文选择、范文学、写作路径指导和自我评价等方行了思考与实践。206年我主编的写作指导丛书《高中语文“3D”写作》出版了，共6册，每个学期使用一册。后来我又主编了《初中语文“3D”写作》，共6册。在这两套丛书中，我系统规划了初中三年和高中三年的写作教学目标，构建了初中和高中写作教学的体系，以“发现·探究·表达”为教学模式，形成了初中和高中写作教学的系列课程。
（2）信息技术与语文学科深度融合的研究。我们认为、信息技术是实施深度语文的辅助条件，信息技术与学科的深度融合也是深度语文教学的重要策略。2008年我中报了广东省电化教育馆课题“基于网络学的有效课堂教学模式研究”的子课题“基于网络学的语文有效课堂教学模式研究”，得到了立项并成为主课题的研究成员。我带领课题组成员探索了信息技术与语文学科深度融合的万大问题：一是教学资源的运用问题；二是网络学的体用向题，一具受向题，m县生生向题，不是评价反思问题。课题成果在《现代教育装备》2014年10月刊发表。
（3）教材教育资源的深度挖掘。对教材教育资行深度挖掘是实现深度语文教学的基础，因此，我们十分重视对教材教育资行深度开发。早在2001年，笔者对人教版高一语文教材中的创新教育资行了研究，撰写了论文《高一语文新教材中的创新教育资源研究》，研究了创新教育资源的内涵、分类，对人教版高一语文教材中的创新教育资行了挖掘，采用列表的形行系统开文在安徽省教育科学研究所主办的2001年度安徽省中学语文教育论文评选中获。2003年，该论文表在“教育在线”的语文论坛中（笔者为版主，网名“志道据德”）。2010年，我申报了广东省教育科学规划课题2010年度项目“粤教版高中语文教材创新教育资源研究”，得到了省级立项。我和课题组成员黄、杨浩然、吕秀芬、刘旭超等老师开展了为期4年的研究。我们对粤教版高中语文教材中的创新教育资行了挖掘，采用列表的形行系统开发，通过课例研究，探索了创新教育资源的运用方法。2014年课题顺利结题。课题组成员刘旭超老师还对粤教版高中语文教材中的文化教育资行了系统挖掘和运用研究，课题得到了广州市教育科学规划课题的立项并且已经结题。我们的课题成果在《语文月刊》《教育导刊》等多家期刊发表。
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