内容简介
对小学生而言，许多数学知识蕴藏于生活经验之中。如果知识是一棵树，那么，学生于生活中获得的经验便是树赖以生长的土壤了。数学知识植根于土壤之中，才能避免对它的死记硬背。 在学生还未学会学，如何自呢？小学生什么时候可以开始阅读书本并能读懂？本书对这个问题便基本明了了：小学生的自，阅读书本可以从简单的“生长课”开始。
目录
写在前面上编 种子课，生长的课堂 一、什么是种子课 数学课，我们教对了吗 种子课，生长的力量 数学教学，我们缺在哪里 数学素养之数感与数感发展 种子课单元实例之“计量与图形” 种子课课堂实例之《温度》 二、如何上好种子课 小学生数学课堂学本样式 学生经验与经验改造 先期学 学 “选材”与“立序” 预设与生成 经历、体验与探索 丰富学生的学 学之探究学 学之数学欣赏下编 种子课，为了每一个人的生长 一、感悟学展 体会童言童智 对学困生的观察与思考 学生为何害怕考试 学困与学 让学生数学课堂 二、反思教师成长 破茧而出：教师专业发展的五个阶段 化蝶而飞：影响教师专业发展的四大因素 教学设计能力发展的三个阶段 如行教学引导 要重视师生互动后记(代) 数学教师的教育情怀
摘要与插图
教数学三十年了，一直在思考两个问题：①如何让学生喜欢数学?
②如何有效地破解学生的数学学?
一开始，对这两个问题是分开思考的，它们好像各自独立；随着时间的症移，思考渐渐深入，发现这两个问题越来越；现在，基本上认为是同一个问题了。如果喜欢数学，那学是暂时的；如果不喜欢数学，则学是持久的，积重难返。
国终以上两个问题，作了许多实践与思考，陆续发表于国内各专业杂志。尽管各篇文章研究点各有差异，却都指向于学生的数学学在脉终实为通达。由是串珠成链，集成一书。
书成当有书名，再三思考之下，愿以“种子课”名之，并以“一个数学教师的思与行”为副标题。
，我们把课按知识属分为概念课、计算课等；按教学要求分为新浸课、练复。而我则自主把课分为“种子课”和“生长课”。
对误的这种分法，思想源于柳宗元的《种树郭橐驼传》——他用“其新也若子，其置也若弃”来描述对“树”的态度。我想：如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么，有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。
’莳也若子”的课，通常处于起点或节点，谓之“种子课”。
“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，谓之“生长课”。
曾经参与过关于学生自的课题研究，有提倡让小学生阅读数等书的，心是疑惑：在学生还未学会学，如何自呢?小生什么时侯可以开始阅读书本并能读懂?现在，对这个问题便基本明了
了：小学生的自，阅读书本可以从简单的“生长课”开始。
对种子课的研究刚刚开始，有如下认识。
①对小学生而言，许多数学知识蕴藏于生活经验之中。如果知识是一棵树，那么，学生于生活中获得的经验便是树赖以生长的土壤了。数学知识植根于土壤之中，才能避免对它的死记硬背。
②教学设计是十分重要的，因为好雨知时节，不陵节而施，要看依怎样的“序”，辨怎样的“材”，等等。“材”须合理含课堂所需的知识点、技能点、体会点；“序”则解决“材”以此展开的时间过程。若后一环节蕴含于前一环节之中，前一环节必然会走到后一环节，生长的力量便得以实现，如同次第花开。
③对种子课的认识是教师专业发展的结果，如果将教师的专业发展视为一个生命体，那么，这个生命体如同世上所有生命一样，是可以描述为若干个显阶段的。当教师的专业发展时侯，便能了然知识与认知间的节点，从而了然课与课之间的差别……