内容简介
本书力求突破同类教材以理论知识为的倾向，旨在引导学生通过课堂实例加深对教学原理的认识，让学生在教学情境行体验式学而有效提高教学技能。全书共12章，具体内括小学语文课程、小学语文课程资源、小学语文教学、小学语文教学微设计、识字与写字教学、阅读教学、写话与学、际教学、语文综合学学语文教学的实施、小学语文课程评价和小学语文教育科研。
目录
小学语文课程
章
节小学语文课程概述
一、小学语文课程的内涵·二、小学语文课程的结构·
三、小学语文课程的质
节小学语文课程的基本理念
一、提高学生的语文素养…
二、正确把握语文教育的特点·
三、积极倡导自主、合作、探究的学
四、努力建设开放而有活力的语文课程…
第三节小学语文课程的目标…
探究实践
小学语文课程资源
章
节小学语文课程资源的内容…
节小学语文课程资源的开发与利用
一、小学语文课程资源开发与利用的原则…
二、小学语文课程资源开发与利用的途径·
第三节小学语文教材·
一、“本”语文教材体
二、“本”语文教材的七个创新点
探究实践
小学语文教学概述
第三章
节小学语文教学的原则
一、语文教学与道德教育相统一的原则
二、听、说、读、写综合训练的原则
三、课内语文教学与课外语文活动相互的原则
节小学语文教学的方法
一、小学语文常用的教学方法
二、小学语文教学方法的选择
三、小学语文教学方法与其他学科教学方法的整合
第三节小学语文教学的环节
一、激起求知欲
二、感受新知
三、引导探究
四、练
五结延伸
探究实践
小学语文教学微设计
第四章
节小学语文教学目标设计
一、解读文本
二、分析学情…
三、设定目标
节小学语文教学过程设计
一、导入设计
二、提问设计
三、作业设计
四、结尾设计
第三节小学语文预和板书设计
2一、预
二、板书设计
第四节小学语文教学方案设计
一、学期教学方案设计
二、单元教学方案设计
三、课时教学方案设计
四、教学方案编写的注意事项
探究实践
第五章
识字与写字教学
节识字与写字教学综述
一、识字与写字教学目标·
二、识字与写字教学要求
节识字与写字教学的方法
一、汉语拼音教学的方法
二、识字教学的方法
三、写字教学的方法·
第三节┄≤范例指津
一年级识字课《小小的船》教学设计·
探究实践
第六章
阅读教学
节阅读教学综述
一、阅读教学目标·
二、阅读教学要求
节阅读教学的程序设计
一、阅读教学程序设计的策略…
二、阅读教学程序设计的思路
第三节不同文体课文的阅读教学
一、记叙文的教学
二、说明文的教学
三、童话的教学
四、诗歌的教学
五、寓言的教学
六、文言文的教学
......
节小学语文学
一、评价的原则
二、评价的方法
第三节小学语文课堂教学评价
一、课堂教学评价指标体系
二、教师课堂教学评价方法
第四节教学反思
一、教学反思的内容
二、教学反思的策略
探究实践
第十二章
小学语文教育科研
节小学语文教育科研概述
一、教育科研的意义·
二、教育科研的任务
三、教育科研的基本原则·
节小学语文教育科研的基本步骤和课题研究方案
一、教育科研的基本步骤·
二、教育科研课题研究方案
第三节说课·
一、说课的特点
二、说课的内容
三、说课的要求
探究实践
参考文献
摘要与插图
节 小学语文课程概述
提示
200pan style="font-family: 宋体;">年，为适应时代发展需要，针对时行基础教育课程存在的种种弊端，颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，勾勒出中国新一轮基础教育课程改革体框架。而《义务教育语文课程标准》（2011年版，以下简称《语文课程标准》）的颁布又给小学语文课程注入了不少新元素，带来了小学语文课程的整体变革。
一、小学语文课程的内涵
（一）语文
语文是什么？这一直是学术界争论的话题。目前，学术界主要有“语言文字说”“语言文章说”“语言文学说”“语言文化说”4种说法，其中占地位、具的是“语言文字说”。语言文字说认为，“语”是口头语言，“文”是书面语言；语文是学文字的一门学科。
结合实际经验，说说你自己对“语文”的理解。
（二）课程
课程的含义有狭义和广义之分。
从狭义上讲，课程是指各级各类学校为实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动程等和。
从广义上讲，课程是指学生在学校获得经验，其括有目的、有计划的学科设置、教学活动、课外活动，以及学校环境和氛围的影响。
（三）语文课程
语文课程是根据国家的教育目标，为指导学语文学，发展学语文素养而制定的语文教育内容的系统组织。语文课程需要解决“为什么学语文”“学语文什么”“怎么学语文”“学到语文什么”等4个方面的问题。
二、小学语文课程的结构
（一）小学语文课程结构的特点
（pan style="font-family: 宋体;">）开放化。必须从以“三个中心”为特征的“小学语文课”走向课内外相结合的“小学语文课程”，要给学校、教师和学生留下选择、更新、拓展的空间。
（2）立体化。小学语文课程不能只是几个不同领域学单相加，而要成为一个
引导学生语文学内延伸向课外、从学向实践、从理解延伸向运用的有层次的立体体系。
（3）多样化。要从同一走向多样，小学课程结构的内部设置，课时计划的具体分配要从学校和学生实际出发，改变“千校一面”的局面，在统一要求下力求体现学校个。
（4）选择化。要从固化结构走向富有弹结构，从改变现行的强制的统一要求，适当增强小学语文课程设置的可选择。
（二）小学语文课程的多维结构
小学语文课程通括学科课程、活动课程、环境课程三类课程，其构建以学科课程
为主，活动课程为辅，环境课程为补充延伸的学科体系。
（pan style="font-family: 宋体;">）小学语文学科课程，是以小学语文学科的形式组织教学内容的一种课程。它能
够帮助学生掌握系统化的语文知识体系，强化基础知识和基本技能。其优点在于系统和简约，在小学语文课程中处在比较重要的位置。
（2）小学语文活动课程，是以活动为主要形式，以学生为活动主体，以帮助学生学知识、形成语言能力为主要内容，以培养学展为主要目标的一门课程。它是一种半显课程，以学生兴趣、爱好为基础。与学科课程相比，其具有自主、实践、广域和创造等特点，极易形成活泼热烈的校园气氛。它是学科课程的补充，二者相辅相成，只有充分发挥小学语文学科课程和活动课程的整能，才能为学生的发展打好基础。
（3）小学语文环境课程，是一种隐课程，是学科课程和活动课程的母体。任何一门显课程的实施都必须在环境课程中孕育和展开。小学语文环境课程是要净化、美化学校环境，并结合社会环境和家庭环境，构建一个浓厚的文化氛围，让学生在心旷神怡的母语环境中得到潜移默化的精神陶冶，让社会、学校、家庭的每一方墙壁、每一块土地、每一个雕塑、每一幅字画都起到教育作用，寓趣味、艺术、知识于一体，并与和谐的师生、生生关系及社区教育融合在一起，让学生在广阔的背景下学语文、用语文，使其实现育人的价值目标。