内容简介
本书分为教育前沿、现代校长、教育科研、文明校园、班级管理、教坛纵横、教材教法、考试研究等栏目，收录了《听课评课写课的专业管理》《没有担当没有真正的教育》《初中作文“四步”教学法初探》《点亮孩子的心灯》等文章。
目录
教育前沿
听课评课写课的专业管理窦桂梅…
在敬业奉献中使“人类灵魂工程师”的光荣称号绽放出时代风采
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让文明成为校园亮的底色
―—驻马店巿创建文明校园侧记郭建光
数字教材在数字化教学中的应用策略研究翟永勇…
思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程
李蔚巍…
现代校长
没有担当没有真正的教育
孙群杰…
信息技术与教育教学改革深度融合的实践与探索
刘志勇…
信息技术与学校教育深度融合的实践和探索
于亚伟·
深化课堂结构改革核心素养提高
赵清国·
提升教师专业素养提高教育教学质量
许会斌·
专业引成长活动育新人
贾守军…
教育科研
初中作文“四步”教学法初探
继伟·
中小学教师课题研究如何选题李继兵…
让每个生命在语文百花园中绽放谢瑞莉
让数学课堂因学生的参与而精彩
余国好.
文明校园
点亮孩子的心灯
蔡翠云·
不忘初心砥砺前行
确山县第五初级中学.让文明之花在校园绽放
驿城区板桥镇初级中学…
班级管理
勤奋是班主任工作的基础闫俊伟
谈谈班级管理
代洪涛…
做学生健康成长的引路人任慧·
农村小学班级管理策略研究吕东·
浅谈如何做好农村小学班级工作
刘书耀…
教坛纵横
基于大概念的科学教育
杨东亮·
我园是如何开展思政活动的丁喜玲
语文学科核心素养的落地链条
熊纪涛.
教育儿女要尽早
陈世锋
逢“二”必乱吗
艳霞…
无忧，我们一起走向前
崔崇阳…
春风沃土花正浓
董海龙
课标课程课本课堂
关华顺…
教材教法
合作打造课堂研磨铸精彩课例——谈确山一高集体备课的实施和成效
葛红敏·
基于单元主题语境的高中英语词汇教学
曾雅茹
四段式阅读课教学的结构与策略
杜心想
考试研究
2020年河南中考语文试题分析与教学建议
驻马店市基础教学研究室中考语文试题分析组…
2020年河南中考数学试题分析与教学建议
驻马店市基础教学研究室中考数学试题分析组…
2020年河南中考英语试题分析与教学建议
驻马店市基础教学研究室中考英语试题分析组…
2020年河南中考物理试题分析与教学建议
驻马店市基础教学研究室中考物理试题分析组·
2020年河南中考化学试题分析与教学建议
驻马店市基础教学研究室中考化学试题分析组…
2020年河南中考道德与法治试题分析与教学建议
驻马店市基础教学研究室中考道德与法治试题分析组…
2020年河南中考历史试题分析与教学建议
驻马店市基础教学研究室中考历史试题分析组…
园丁风采
乘着歌声的翅膀追寻美的人生
县初级中学…雨露润春华
张龙·
丹心一片育桃李三尺讲台树栋梁
侯建黎高琳…
奉献教育践初心桃李无言自蔡县余店镇中心小学…
坚守乡村的播火人
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为乡村孩子打开一扇窗
汝南县板店乡杨洼小学…
课堂内外
稳中有变促改革铸魂育人重素养
罗曼如·
磨刀不误柴工
向华·
你真正认识数学吗？
冷红光
浅谈小学阶段毛笔书法教学
吴彦春…
德润少年
让道德的禾苗在幼儿园潜滋暗长
刘良军
润物细无声少年正当时
——驻马店市未成年人思想道德建设工作纪实
张遥驼杨森·
无奋斗不青春
张煊晔张子扬高奕申借“”之经验展骄子之风采
张逸欣刘胜原杨鸿飞
付出努力收获
魏志同·
李腾飞朱百川
天中艺苑
解洪阁书法作品选.
2019年驻马店市师生书画作品评选活动作品选
摘要与插图
听课评课写课的专业管理
清华大学附属小学窦桂梅
作为校长，我时常思考，我工作的是什么？如果说是抓教学质量，那么实施的策略是什么？工作的“有效”如何体现？
实际上，我不太赞成一味追求课堂“有效”的提法，因为这种提法本身暗含利主义的思想，似乎只有看得见东西，摸得着成绩的课，才是有效的课堂教学。教学是“慢”的艺术，给学生一粒粒种子，然后把它交给岁月会看到万涓成水、幼苗成林。将这样的思路类学校的教学管理中，于是，我也怀疑教学管理“有效”的提法，因为提高教师的教学同样不是一朝一夕的事情。若要使教学“有效”，管理者必须在硬制度的层面之上，引导教师走上一条自觉深入钻研教材、深入备课，获得高超的课堂教学能力的道路上来。而这一切同样需要管理者与教师一道抛开各利思想，静下心来，肯坐冷板凳，一点一点地钻研。当然，在高速发展的大环境下，我们凡事都得讲究效率。也正因如此，当我们的教学者与任课教师一节课的教学内容反复推敲、反复研读时，连我们也会质疑：这样的投入与产出值吗？这样的教学研究有必要吗？这样一遍遍地听课、评课，再听课、再评课对教学质量会产生恒久的而不仅仅是一次的影响吗？
于是思考来了：我们为什么要听课？为什么要评课？又为什么要写课？既然要听、评、写，那么又怎样在这个讲求效率的时代，让教育管理者的这些工作能够尽可能大地对老师产生帮助？于是，我有了的思考。
一、听课，听得出门道儿
说到听课，大家都知道为什么听，怎么听。但有没有深入思考过，听课怎样发挥它应有的作用，而不是流于形式？我发现制约听课效率和效果的，主要有以下几个原因：一是只做旁观者，不做主动参与者。没有从思想上参与到教学活动中，不是有“备”而听，而是作为一个局外人，听课仿佛看一场与自己并不相关的演出。二是只做盲从者，不做引路人。把听课当作一种任务，没有一个明确的目的。实际上，听课本身是一种教学研究，只有确定自己的研究方向，听课者才能让自己深入到问题的核心，并努力解决问题。三是只做批评家，不做审美者，更不做帮助者。问题提了一堆，却不给出解决问题的方法。
对于教学管理者而言，听课是本分，是我们的工作，并且听课不应仅仅停留在了解情况的层面上，还应带有的目的和意义。这好比我们要求教师一样，我们动不动问教师：这节课你能给学生什么？在听课中，我们也应该经常问自己：你到底能够给教师什么？教师希望在你那里得到什么？是毫无原则的鼓励吗？是没有科学根据的批评吗？想必都不是，老师在经历了40分钟的忐忑之后，希望能够从管理者那里得到一些切中要害的真知灼见。那么，我们用什么样的方式让他们得到听课后的收获？用哪种方式传递这样的收获更加恰当？如何师因我们的听课，获得真正意义上的专业提高？这，都是我们听课者所要考虑的问题。
管理者，尤其教学管理者，其工作质不应停留在一个“吆喝型”的管理者身份上，还应定位为专家质的者的身份上——这对我们负责教学的人来说，真的不容易。在大力提倡教师专业化发展的今天，也更应提倡教育管理者的专业化发展。试想，一位脱离教学一线的校长，如何正确把握课堂教学？如何为教师，尤其为年轻教师示范?
课堂不仅是学生成长的地方，是教师成长台，也是校长成长的阵地。
对于教育管理者来说，每学期的工作计划中，对于本学期的听课计划应当是明确的，听哪些学科的课，听哪些老师的课，这些都不应该是盲目的。究竟怎么样听课?
这是一个复杂的问题，看你从哪个角度出发。
学校的发展要依托教师，只有高的教师，才能造有高的教学质量，这个道理是不言而喻的。因此，教师队伍的建设问题，也应该是主管教学的干部的工作重心。我们可以从年龄上，将教师划分为老、中、青三代。对不同年纪的教师，我们要考虑听什么课。我们还可以从教师的教育背景上将教师划分为受过本专业教育的教师、未受过本专业教育的教师，针对存在这样差异的教师考虑听什么课。再从教师成长的角度出发，对新教师而言，听其是否入门，听其是否得以突破；听有研究能力的教师的课，要看他对教材的创造处理。
但由于工作精力有限，再加上事务、会议那么多，听的计赶不上听不成的变化。怎样改变听的方式，如何让听课者与上课者达成心灵的共鸣，如何带动更多教师自愿听课，这是我这几年经常思考并努力尝试实践的课题。因此，上个学期，围绕听课，我依据年龄、教学经验、教学、学科分类等条件，择了几十位教师的课，认真聆听，写下“捉虫”或称“课堂拣金”的文章21篇。当然，写是有针对的，是为了教学中的有心人能够借此举一反三的。这当中有写给刚刚走上工作岗位不久的青年教师的，有写给已经有了教学经验的教师的，有写给个人发入高原期的教师的，有针对语文讲读教学和识字教学的，还有针对其他学科的，如《数学，要眉清目秀》《一堂科学课好在哪儿》《向有氧的教室走去》。用文字及时记录听课的点滴感受，让流过耳畔的……