内容简介
本书共八章，内括：音乐教育学概论、音乐教育的学科定位和意义、音乐教育审美、音乐教师教育、课程与音乐教育理论实践、教学与音乐教育理论实践等。
目录
章音乐教育学概论
节音乐教育的本质
节 音乐教育与哲学原理
第三节音乐教育的音乐、美学
第四节音乐教育与社会学原理
第五节音乐教育与心理学原理
章音乐教育的学科定位和意义
节音乐教育学科的定位及基本范畴
节音乐教育能和意义
第三节音乐教育的研究对象和范围
第三章音乐教育的目的、原则与方法
节音乐教育学的目的与任务
节 音乐教育学的基本原则
第三节音乐学点
第四节 音乐学型和途径
第五节音乐技能的学p>
第六节音乐鉴赏的学p>
第七节音乐表演的学p>
第四章音乐教育审美
节音乐教育审美
节音乐教育的审衡
第五章音乐教师教育
节音乐教师的职责、作用与教育才能
节音乐教师的素质与素养
第三节转型期的中国音乐教师教育
第六章 课程与音乐教育理论实践
节音乐课程的内容
节音乐课程教材开发
第七章教学与音乐教育理论实践
节教学的领域与原则
节教学的组织工作
第三节教学能力的培养
第八章音乐教育的管理、评价与评价
节音乐教育管理
节音乐教学评价的概述
第三节音乐教学评价的内容以及实施
第四节音乐教育创新的途径与方法
参考文献
摘要与插图
章音乐教育学概论
节音乐教育的本质
中国古代音乐教育强调对人“善民心、感人深”的潜移默化的作用，强调使受教育者综合素质的同步发展。而当下我国高师音乐教育观念和利的教学行为，与传统观念背道而驰，在“技能上”和“唯科学”的匠化观念引导下，其使命严重错位。受其业而不解其惑，受其技而不解其艺，受其能而不解其情。拆卸拼装、分课的课程结构似乎成了必由之路。而对“以人为本”的、关注和尊重学个人感受和个发展的新理念、新行为却不屑一顾。由此不断强化了艺匠的利的、共的、人技分离的教学观念和行为。在音乐教育发生重大变革的今天。音乐教育如何与时？已是当务之急！从音乐教育的人本化、审美化、情感化、个化、艺术化、人文化六个方面来突破旧观念和行为的束缚，将“以人为本”的音乐教育新理念贯穿于高师音乐教学的全过程，以从理念到行为的根本转型。
一、音乐教育的人本化
何为音乐教育的人本化？但凡音乐教育中重视人的尊严，能够充分调动人对音乐知识技能有成效的思索、想象和联想，充分挖掘人的潜力，并不断作用于人的精神世界，获得人格提升的行为和观念，便是音乐教育的人本化。在音乐教育过程中始终知道我是谁？我想成为什么样的人？我应该怎样去实现自我设计？通过音乐学来表达和领悟人情、人本、人道，人的七情六欲等各种复杂感情？人本不是孤独的，也不是超尘的。当它作为人的自然属时，音乐教育表现出对个体的生活感受和喜怒哀乐的尊重，当它作为人的社会属时，音乐教育表达出对美好人生的追求，对自律、自爱、自强等高尚人格的崇尚，闪烁着人本之光，。
自古以来，我国音乐教育形成了“人本化”和“技艺化”两种教育模式和教育观念，孔子提倡的是“人本化”的音乐教育，教坊梨园提倡的是“技艺化”为主的音乐教育。前者是以素质教育为前提，内通了伦理道德，是拓竟了内涵的德育：后者是以“一技之长”为目标，是训练音乐表现手段和能力为主的教育。二者的价值取向迥然不同，互相冲突，但又相互关联、相互渗透、共存互补。如何实现音乐教育的人本化呢？《乐记》日：“德成而上，艺成而下”。虽然《乐记》表面上是论述衡量音乐作品的标准，但实质上是深刻地表明了对音乐教育“人（德）”“艺（技）”关系的态度和重心，显现了古人对音乐教育的人本化的思考。由于历史的原因，西方音乐教育体系首先在我国专业音乐教育中得到不折不扣地执行，高师随后移植。在执行和移植过程中，过分偏重汲取“技艺”因素，忽视了对其中存在的“育人”因素的了解和借鉴，因而出现了严重的“重艺轻人”的现象。面对多元知识结构信息时代的社会挑战，学生除具备专业技能外，更需要有思想、有抱负、有丰富的精神境界和高尚的道德情操，对国家、民族、人民怀有深厚情感和责任感。我们很难设想一个毫无理想、思想浅薄、贫乏狭隘、只考虑个人私利、对社会感情淡读的人能成为好的音乐人才。然而，大开，形形色色的音乐思
潮蜂拥而入，势必对师生的廿界观、人生观、音乐教育观、价值观产生影响。在这种情势下如何实施音乐教育人本化呢？这确实是我们面对的严峻而棘手的任务。《大学》云：“欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其心者，先正其心；欲正其心者，先诚其意”。“修身”“正心”“诚意”既是“人本化”的手段也是目的。在某种意义上说，音乐教育的人本化是带普遍和根本的问题。自古今在关于音乐教育观念和模式的探讨中，诸多争论与分歧莫不与此关联。当今，我国高师音乐教育中的专业课程设置、教学内容改革、师生行为规范等众多具体问题，实质上都与音乐教育在方向上对“人与艺”的选择有关。强调音乐教育的人本化，是强调人在音乐教育中的独立地位，而不是考试和比赛的奴隶。倘若音乐师生已淡化了专业比赛的多少、技术等级的上升、专业单项成绩比例的提高。而着意于德智体发展的程度，音乐和非音乐综合能力的提高结、评判、借鉴前人音乐经验能力的上升；关注知识、人格、情、毅力、耐力、自信心、专注力、适度感等人的智力因素和非智力因素的完善，音乐教育的人本化便获得了显著成效。不可否认，音乐教育是培养特定音乐行为的人才教育，音乐技术是特殊规律下的特定要求，带有明确的目的和强制。人们通过训练不断掌握和丰富它，用其表现人的七情六欲和思想情感。有了音乐的技术基础，才会增强音乐教育人本化的效果，才会成为人格修为提升的载体。
……