内容简介
本书首先从实践出发阐述了英语的应用能力，深入分析了英语能力的复、专项训练和模拟训练以及怎么样在各个方面培养英语应用能力；从现状、理解障碍、教学策略、语用推理四个要点出发来论述英语阅读，并且提出了任务型教学法、图式理论教学法、支架式教学方法、CALL模式教学法几个重要的英语阅读教学方法；从理论出发介绍了语篇衔接理论、建构主义理论、主述位理论、合作学，同时阐述了写作的心理机制、教学意义以及写作教学的内容与目标、原则与模式，并且将英语写作很好地应用在了商务、新闻、法律等方面。
目录
章英语应用能力概述
节英语应用能力培养的依据及组成
节学生英语应用能力培养模式改革
章英语应用能力的培养
节英语应用能力的内涵及培养途径
节 英语应用能力培养的再认识
第三节英语应用能力口语测试模式
第四节翻译实践与英语应用能力的培养
第三章英语阅读与阅读理解教学研究
节英语阅读教学的现状
节 英语阅读模式分析
第三节英语阅读教学的策略
第四节英语阅读理解任务型教学
第五节英语阅读理解图式理论教学法
第六节英语阅读理解支架式教学方法
第七节英语阅读理解CALL模式教学法
第四章英语写作教学
节写作教学的意义
节写作教学的内容
第三节写作教学的原则与模式
第四节写作教学存在的问题
第五节 提高英语写作教学能力的策略
第五章 英语阅读与写作结合教学研究
节读写结合教学模式研究
节英语读写结合教学现状
第三节英语读写结合的必要
第四节英语以读促写教学模式
结束语
参考文献
摘要与插图
章;英语应用能力概述
节;英语应用能力培养的依据及组成
英语应用能力是“在语域中使用语言的能力”括日常生活和社会交往中的通用语言能力、专业学学术英语交流能力、职业发展中的职业英语交流能力以及文化交流中的跨文化交际能力。《大学英语教学指南》提出，高校应根据实际需要合理定位具有校本的英语应用能力培养。这是各个高校实现人才培养目标的创新动力，是英语教学因地制宜、彰显的发展需求。
一、英语应用能力培养的依据
人才培养定位是英语应用能力培养的依据。《国家中教育改革和发展规划纲要》要求培养大批具有视野、通晓规则、能够参与事务和竞争的化人才。培养化人才是提高我国高等教育、高校办学化的重要途径。《国家中教育改革和发展规划纲要》要求学校教育教学改革深入“化、研究型”人才培养体系建设。“化人才的一个先决条件是要有语言能力，是作为通用语的英语能力。英语能力不是一般的交际能力，而是参与事务和竞争所需的沟通能力。”满足学是英语应用能力培养的落脚点。
二、英语应用能力的成分及其关系
面对化人才培养和学生英语学求，高等院校结合办学实际，在不结和反思教学实践的基础上，建构了“英语应用能力培养模式”作为英语教学的发展框架。在该培养模式下，英语应用能力是在语域中有机融合应用语言知识、语言技能的能力含多元识读能力、语言表达能力、跨文化交际能力三大核心能力。
多元识读，也称多元读写或多模态识读，是指从教材课本、报纸杂志、音作品等媒介获得语篇和知识，交互运用不同模式与他行意义创造和建构。信息技术的广泛应用促使英语教与学的方式发生了的变化，通过文字学和建构意义的传统方式不断与通过视觉、听觉、手势、姿态等表达意义的方式相结合。多元识读能力是信息化背景下学生有效学必须掌握的能力，多符号、多介质、多渠道、多模态是信息时代学生学和建构意义的重要态势。
语言表达是指使用语音、词汇、语法及篇章结构等、连贯、有序地笔头或口头组织和表达语言。语言表达能力能够反映人类对外部世界的感受和认知的能力括思维能力、语言知识和表达技能。语言表达能力既是英语应用能力的重要表征，又是大学生学的迫切需求。
英语教学目标可以细分为基础、提高和发展三个等级，无论在基础阶段与自身密切相关的信行基本交流，在提高阶段熟悉话行较为流畅的交流，还是在发展阶段在诸多领行有效的交流，均离不开以书面和口头表达为主体的交流方式。跨文化交际是指“既能够用英语学的文化思想，又能够用英语将中国的文化传统与当代的中国介绍给世界”。跨文化交际能力是与不同语言文化背景人员互通信息、交流情感等的沟通交往能力，是化人才必须具备的能力。在中华文化影响力日益扩大的背景下，跨文化交际教学更应重视以“上普遍接受的方式介绍中国文化、介绍中国社会主义、介绍中国改革开放的成以及解释当代中国社会”等文化传播能力的培养，这是“我国高等教育培养外语类复合型人才的使命体现”。多元识读能力、语言表达能力和跨文化交际能力融合构成校本英语应用能力。多元识读能力既是有效掌握语言知识的认知能力，又能够为培养社会文化读写能力、批评读写能力、创新能力以及跨文化交际能力等奠定扎实的基础。语言表达能力在运用和巩固语言知识、提升语言交际的同时，增强了思维的层次和逻辑。跨文化交际能力不仅可以提生的文化认知和综合文化素养，发展文化思辨的实践能力，而且可一步内化语言知识，语言表达能力的发展。