内容简介
《中国创意写作研究（2019）》着眼于中国创意写作在学科建设、基础理论、教育教学、分文体写作、社会实践、公益服务等方面展，兼及年度大事记，以专题与编年的方式建构创意写作中国程。所收录成果都是中国创意写作研究有代表学者在尤其是2019年的新成果，代表着中国创意写作研究的*展。
目录
;;;;; 特稿003创意写作研究的兴起戴安娜·唐纳利著许道军汪雨萌译006创意写作改变作家的未来刁克利009谈《林中阳台》《弗兰德公路》对法德战争的不同处理宏图创意写作学科研究019创意写作学科基础理论与实践问题研究葛红兵冯汝常027创意写作的本相及其对立面许道军034美国创意写作培养机制与培养目标问题研究高尔雅郑周明045从英语创意写作到汉语创意写作——创意写作学科的本土化语境 雷勇051中国创意写作的三个路径： 文学教育、文化产业与文化创新 刘卫东059创意写作社会化的路径选择研究刘赛064创意写作在中国——以上海大学路径为研究对象高旭创意写作教育教学研究075从创意视角谈怎样写好高考作文谭旭东082鲁迅文学院与新中国文学新人培养研究论纲叶炜094散文写作教学中的创意激发——以童年故乡题材为例许峰101“三阶六维”： 创意写作工坊课堂教学过程研究冯现冬创意写作分文体研究115试论《边城》对“故事”的诗创造欧鸥张永禄125从文本到写作：非虚构文学的内部类型特征及其写作构建方式 雷雷132距离与速度的控制： 讲述与展示作为方法——以《神雕侠侣·风陵夜话》为例磊光137知识生产的创意写作之维安晓东中国作家培养经验考察149当代中国作协作家培养经验梳理与研究叶晓月153鲁迅文学院作家培养经验考察张子夷156网络文学作家培养模式考察钱杰妮159偶像作家培养模式浅析景庆宜162当代中国大奖赛青少年作家培养经验梳理与研究明笑光165当代中国高校作家培养经验梳理与研究梁玲玲169作为一种作家培养的文学奖经验考察黄致中174香港创意写作的发展及其对内地的启示张嫣然179民国大学写作教育基本情况研究齐慧敏创意写作经典文献研读187从价值定位到范式建构： 西方创意写作工坊教学法研究述论 高198大象如何教学——《写作可以这样教——美国创意写作史》研读 胡维佳205创意写作与战后美国文学——评《创意写作的兴起： 战后美国文学的“时代”》欧鸥创意写作大事记及研究述评213中国创意写作2018年度发展报告信世杰226创意写作在中国接受与传播的历史考析（1959—2009）宋时磊239纵论中国创意写作的新机遇、新理念、新对策——2018世界华文创意写作大会暨创意写作高峰论坛综述 刘海玲2018世界华文创意写作大会论文249散文与创意写作朱鸿253中文何为？——创意写作教育改革的实践与思考刘海玲257创意写作中的创意激发模型及训练体系——来自阿马拜尔创造力理论的设想佘飞查雨竹264鲜活的写作教材： 从库切手稿学小说写作汤达271创意写作背景下中国当代文学课程教学改革探索277编后记
摘要与插图
创意写作研究的兴起’
创意写作又一次站在了自己领域的十字路口。
道路的一方是一门课程(COUl-se)，一个关于其实践历史和理论都未被意识到的“学科”。因此，“创意写作教师们，无可避免地要被这个学科的理论和实践的种种问题纠缠”。事实上，已有人指责创意写作是“一块缺理论化，并且此而言，在整个璀璨的英语研究体系当中抱残守缺的领域”①。我们只需要关注它的过往可明白这些言外之意。道路的另一方是创意写作研究(creative writing studies)，一个正在兴起的学术探寻和研究的领域。作为一个学术科目(academic discipline)，它于创意写作教育教学研究。
或许有人会说，创意写作在历已经多次在十字路口徘徊。想想，例如，它曾经文学以自身为目的发展多年，直到二战后计划的扩张和入学人数的增加，才打断了这程。在20世纪80年代，大学赞助人的津贴(patrons of university sides)和美国术捐赠基金会(NEA)的资金使得当时可能的雇佣机会是今天业市场的三倍，创意写作催生了大量的作家和教师，这程到20世纪90年代结束。今天，创意写作再一次站到了岔道口——业市场与创意写作的发展不再同步了。; 在创意写作发展历，绝大多数时候，它一直是一个回避学术研究的领域。直到今天，培养创造力和雇佣作家并促使他们转化为好的教师的假设，还一直未能实现体说来，创意写作一直把工作坊(the workshop model)作为自己的标志教学法，并以此为学科基础——尽管我们现在也开始在工作坊里尝试新的活动。
虽然学生人数会显示创意写作与英语研究领域中其他学坐，而且，艾伦‘泰特(Allan Tate)还指出：“时间而言，创意写作已有不少年头”——但是创意写作又一次站在了十字路[1pan style="font-family:宋体">。之所以这样，在某种意义上，因为它是“一个学术的异类”。它备受本科生欢迎，但无论如何，它是这样一个不遵循与它的文学研究和作文研究相同研究要求(或研究方法论)的学科。同时，在相当长时间里它一直是作为文学研究的分支的，因此被打上碎片化的烙印。它缺乏身份和学术支撑，自己又故步自封，以来，这些因素一直阻碍它获得学术的中心地位。
创意写作研究并不只是为支撑创意写作这个学科而存在的，它还欢迎那些能揭示新理论的知识分析，这些理论对创意写作作家的阅读、写作和反馈都有重要的教育启示和洞见力。
事实上，作为拥有自身身份和学术地位的必要步骤，创意写作研究认为它的那些“行业标志”能将它从作文研究和文学研究领域区分开来。创意写作学科也将创意写作作为知识来考察，实践者们认为写作过程和研究揭示的新洞见对创意写作的可操作具有重要意义。后，创意写作了作家型教师的雇佣，而这些作家型教师通过学术生产和多种教学法的使用推动了学科领域的发展。
创意写作和创意写作研究是两个迥然不同的行当，尽管它们在某些地方存在交叉，但它们之间根本的区别在于考察和研究。创意写作系统的课程设计的目的是继续(和计划继续)为那些想提高写作或阅读技巧和正在写作中的作品的学生提供帮助，而创意写作研究，则是一个从创意写作中分离出来反思自己的教育和学术并转变了教育目标的升华领域。而在创意写作的初步阶段，为了充分发展成为一个可识别的学术科目，它也必须经历对自身领行探查和研究，必须建立自己的专业差别标志，培训新的教师，培训学生新的技能。创意写作研究的学术目标是能成为与作文研究、文学研究肩并肩，并且能与其他研究领域有差别但等的学科。
本书为提升创意写作作为一个学术科目研究而鼓呼。它将探究创意写作的历史、作为首要实践的工作坊模式和作为教学学科的主要教学形式。通过对这个领域的教学的和历史的探究，期望为创意写作研究的发展做出些贡献。本书提供了一份本科创意写作教师的调查，提出了一种教学实践，以期能对创意写作提供具有新理解的学科知识。本书对创意写作工坊模式的生命力和智能做了充分展示，它使我们意识到，我们对教学实践的理解会怎样影响我们的教学目标和课堂动力，以及我们应如何对学术、我们的职业和多元化的学生群体提供更多的意义和价值。
在教学层面，本书介绍了能满足各个级别创意写作学生学的课程系统，也指出括研究生层面在内，为教一步研究创意写作历史与教学法行培训的重要。这部分主要是试图将创意写作的研究引向未来并界定它的学术范畴。
著作在结构上分为三部分。部分探讨了创意写作的种种教学实践活动。以M．H．艾布拉姆斯的作者、作品和读者“三角”为基础，将新批评、表达主义、模仿学说和读者反应理论定为创意写作课堂的四种主要的教育理论，这几种理论都聚焦于教9币在创......