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内容简介
“十三五”期间，无锡市东亭实验小学在前期于“积极教育”的理论学践探索的基础上，传承“敏求”文化一步吸纳积极心理学理念，创生“吸引”校本概念，尝试以个体为中介，并以实现更深程度的养成为目标，通过一种积极的方式，与目标对象建立新的关系，重构行动结构，儿童积极学的实践研究。本书从研究背景、理认识、学科实践、课程实践、学、支撑系统等方面梳理了研究成果，讲述积极学，记录积极学，分享建构儿童积极学的操作经验，反思积极教育、积极学的学校教育变革和师生的成长收获。
目录
序言一
序言二
章现实研究背景
节 现代儿童学的现实困境
节积极教育学的教育勃兴
第三节积极学示意义
第四节积极教育的核心认识
第五节积极教育的特征解析
章理认识建构
节什么是吸引
节积极学童积极学
第三节吸引和积极学的关系
第四节“吸引”的生长路径
第五节基于“吸引”的儿童积极学的整体架构及愿景勾勒…
第三章学科课程实践
节建立联系：语文学科创生积极的言语实践活动
节适“度”而教：数学学科课堂教学效益提升之“悟”
第三节“互相学”：英语学科教学中合作学
第四节“美术+阅读”：美术课堂步入育人新境界
第五节爬坡历练：道德与法治学科规则教育“落地”的实践
第六节思阶：学科课程的教学现场
第四章课程实践
节“童年榜样”课程：塑造积累的美德图谱
节儿童“书市”课程：阅读成为童年的日常生活方式
第三节“乐研花跳”课程：耦合健体韧心归旨的技趣微码
第四节“绘阅”课程：实现审美素养的提升
第五节“小农人”课程：基于种植活动的生命教育
第六节整体编织：学科课程的拓展
第五章十大学
节构建学：从单一走向融合
节提升积极认可：从“”散点走向学
第三节打破学span>“潜念”：从固化走向灵动
第四节注重爬坡历练：从笼统走向层级发展
第五节实施积极反刍：从倾听到表达
第六节鼓励当小老师：从模仿冲动到自主呈现
第七节加强致用体验：从学科视野走向生活意义
第八节建立互学关系：从独学到共学
第九节合作共学：从一枝独秀到学体
第十节集优敞景展示：从个体到群体
第六章多维支持系统
节吸引：“敏求”文化背景下的学校管理制度创新与实践
节吸引：积极管理创生凝聚力
第三节吸引：校长管理的一双“慧眼”
第四节吸引：让教师科研真正发生，
第五节吸引：让班主任遇见更好的自己
后记
摘要与插图
节现代儿童学的现实困境
积极教育中的“积极”一词是相对于“消极”而言的，素质教育搞了许多年，而应试教育却如影相随，不离不弃，左右着人们的思想、行为，阻碍教育健康的发展。开展和积极教育需要教育者重新审视教育的现状，洞悉教育现实中影响积极情绪、心理、行为产生的内外因素，在批判中产生思想底气，提增革旧立新的信心和动力，使教育更具生命活力。
一、传统课堂的生态缺陷
作为一个科学概念，“生态”一词出现于19世纪60年代。1866年，德国动物学家海克尔给生态下了一个较为明确的定义，即它是“有机体与周围环境之间的关系”。我国学者认为，生态是指“生物与环境及共同生活于环境中的各个个体间或种群间的种种关系”。②可见，生物和环境是构成“生态”的基本要素。
“课堂”，一般来讲，有广义和狭义两种理解，我们所说的“课堂”取狭义理解，特指传统意义上的时空相对集中的学科教育教学活动，含校内外其他场行的各种教育活动。课堂是一个特殊的生态场，课堂是一个多因子组合而成的复杂生态集合。1932年，美国教育学者沃勒在《教学社会学》一书中提出“课堂生态学”这个概念。时今日，我们仍然可以窥见传统课堂上的一些生态缺陷。
1.等的师生关系
传统观念认为师生关系是从属关系，学生服从老师是天经地义的。我们经常会在课堂上看见这样一个镜头：老师问了一个问题，思维敏捷、格活泼的孩子常常忍不住插嘴，这时老师会向他投去责备的目光，那双明亮的眼睛随即黯淡下去。诸如此类的事例还有，老师当众讲解完练象征地附加了一句“如果还有什么不明白的单独来问我”。但如果有学生前去询问，该老师必定先会教育一番“刚刚怎么没有认真听，现在么不会了……”其实，这些都不是一种真正意义上等师生关系，老师始终没有放下高高在上的姿态，学生似乎也只能够顶礼膜拜。
2.被忽略的主体地位
语文新课程标准指出，在课堂中要尊重学生的主体地位。评价一堂课成败的标准不是看老师教的如何，而是看学生学的结果。如果学生的主观能动得不到充分调动或根本得不到调动，学生不能积极参与各种教学活动，课堂也无快乐可言。几年下来，课堂看似热闹了，经常出现小组讨论，学生你一言我一语，发表所谓的观点看法，事实上，教师才是这一切的幕后操盘手，学生的主体地位仅停留在表面的形式上，实质没有发生改变。
3.忽视学生的可持续发展
生态的课堂上，教育的出发点和归宿，是以培养学生的终身学为指向，是每一个学生的自然、和谐、可持续的发展。在小组、合作、探究学程中，让学生学会学会交往、学会合作、学会思考，培养终展能力。可纵观传统的课堂，重视的只是一节课、一学期的知识掌握情况，对于学生的能力发展却置若罔闻，出现本末倒置的现象。现在社会上出现了一些所谓的“小神童”“”，到了大学却只会死读书，一旦发现成绩不如意，甚有轻生的念头，这难道不是传统教育忽视可持续发展的一种悲哀吗？
二、怪象丛生的学
教学是教师指导学行学动，在开展教学时，教师都会对学生的学行精心设计。但纵观如今学：
1.丰富但繁杂
一般活动很讲究丰富。内容上的丰富，形式上的丰富，或者两者兼备，都会使活动显得精彩诱人。学也同样如此。教师会为达成教学目标或围绕中心主题，多角度多层次行设计，旨在让学生多知识技能，努力提升个人素养。尤其是一些综合学，将综合变异为学科的叠加，甚强加硬套。殊不知，多而杂的学并未给学生学法，反而降低了学。
2.有趣却零散
教育的目的是要让学生成为一个快乐的人，学生在快乐的时候，心情愉悦，头脑处于积极主动的状态，学为有效的。现代教育力求为学生创设生动有趣的学，让学生在乐中学，在学中乐。但在教学中，有些活动只是单纯地给予了学生精神上的快乐，并没有达到知识能力的提升。比如有学校开展数学周活动，每个年级组织一个有趣的数学游戏让学生参加，七巧板、数独、24点速算……学生乐在其中，在短时间掌握了的数学能力，但没多久便退失了。这都是活动零散不成系统的缘故。
3.无经验生长
在杜威看来，儿童的发展是经验的生长。这种经验必须是在主客体相互作用下产生的，具有的连续。学校为学生设计的各项学，要充分考虑到学/span>……